|
большая их часть посещала спецкурс «Формирование социальной компетентности школьников в учреждении дополнительного образования» (134) /второй блок базисного учебного плана «Психологическая и познавательная культура личности»/, респонденты контрольной группы его не осваивали. В основу методики социальной компетентности были положены подходы, предложенные М.И. Лукьяновой и Н.В. Калининой (132). Сначала было изучено субъективное мнение подростков о содержании понятия «социальная компетентность». Им было предложено письменно составить портрет социально компетентного сверстника. Задание не вызвало особых затруднений, так как многие аспекты рассматриваемой проблемы обсуждались в рамках курса «Формирование социальной компетентности в учреждении дополнительного образования». В результате подросткками была составлена характеристика, включающая разнообразные качества социально компетентного сверстника, отраженные в таблице 13. Табл. 13. О сновны е характеристики социально ком петентного сверстника. № п/п К а ч е с т в а Частота встречаемос-ти (в % от числа испытуемых) 1 Нравственные (по отношению к другим людям): добрый (независтливый, отзывчивый, доброжелательный, готовый помочь в трудную минуту, терпеливый, дружелюбный, честный, верный, преданный, заботливый, готовый выручить в беде, гостеприимный). 77,8 2 Качества, необходимые в общении: вежливый, общительный (умеющий слушать другого, правильно говорить, рассказать что-то, приветливый, любезный, не стеснительный, раскованный, неворчливый, с чувством юмора, весёлый, «прикольный», лёгкий в общении, раскрепощенный, открытый). 66,7 3 Интеллектуальные качества: умный (любознательный, много знающий, внимательный, начитанный, образованный, любопытный, сообразительный, смекалистый, хорошо учится). 61,1 |
социализации личности в условиях гуманизации гимназического образования. Сформированность социальной компетентности школьников в гимназии №3 г. Ульяновска изучалась на основе сравнительного анализа точек зрения самих гимназистов о значимых качествах социально компетентного человека и их оценки собственных качеств. С этой целью было организовано исследование, в котором приняли участие 100 гимназистов, учеников 8а, 86, 8в, 8г классов в возрасте 13-14 лет. Исследование проводилось в рамках внедрения в образовательный процесс элективного спецкурса «Формирование социальной компетентности в условиях гуманизации гимназического образования» (Приложение 19), являющегося модификацией спецкурса «Формирование социальной компетентности школьников в учреждении дополнительного образования» (второй блок базисного учебного плана «Психологическая и познавательная культура личности») (163). В его основу была положена теоретическая модель и методика исследования социальной компетентности школьника, предложенные М.И. Лукьяновой и Н.В. Калининой (146). Сначала было изучено субъективное мнение подростков о содержании понятия «социальная компетентность». Гимназистам было предложено письменно составить портрет социально компетентного сверстника. Задание не вызвало особых затруднений, так как многие аспекты рассматриваемой проблемы обсуждались в рамках курса «Формирование социальной компетентности в условиях гуманизации гимназического образования». В результате гимназистами была составлена характеристика, включающая разнообразные качества социально компетентного сверстника, отраженные в таблице 53. Данная таблица отражает степень выраженности характеристик социально компетентного сверстника. Анализ данных таблицы показывает, что наиболее полно в портрете представлены подростками нравственные качества и качества, проявляемые по отношению к другим людям (позиции 1 и 2). 357 Таблица 53 Основные характеристики социально компетентного сверстника 358 № п/л Качества Частота встречаемости (в % от числа испытуемых) 1 Нравственные (по отношению к другим людям): добрый (независтливый, отзывчивый, доброжелательный, готовый помочь в трудную минуту, терпеливый, дружелюбный, честный, верный, преданный, заботливый, готовый выручить в беде, гостеприимный4 * . 86 2 Качества, необходимые в общении: вежливый, общительный (умеющий слушать другого, правильно говорить, рассказать что-то, приветливый, любезный, не стеснительный, раскованный, неворчливый, с чувством юмора, весёлый, прикольный, лёгкий в общении, раскрепощенный, открытый). 78 3 Интеллектуальные качества: умный (любознательный, мною знающий, внимательный, начитанный, образованный, любопытный, сообразительный, смекалистый, хорошо учится). 75 4 Качества по отношению к делу: ответственный, компетентный, добросовестный. 57 5 Качества по отношению к себе: уверенный в себе, с чувством достоинства, готовый постоять за себя и других. 53 6 По отношению к делу: работоспособный, усидчивый, трудолюбивый, практичный, хозяйственный. 42 7 По отношению к жизни: активный, бодрый, реальный (неутопист). 36 8 Независимый (в суждениях и поступках) 21 9 Эмоционально-волевые качества: самообладание, спокойствие, уравновешенность. 14 10 Имеющий цель в жизни. П И Имеющий богатое воображение. 3 12 Аккуратный, любящий природу. 3 Действительно, от нравственных качеств, толерантности, эмпатичности зависит эффективность общения со сверстниками, потребность в котором очень высока у подростков. Кроме того, V* подростков в своих портретах указывают интеллектуальные качества и около половины черты характера, характеризующие отношение к делу и к себе самому. Социально компетентный человек, по их мнению, должен быть ответственным и уверенным в себе, с чувством собственного достоинства. Важное место в портрете занимают характеристики отношения человека к делу: трудолюбие, работоспособность. А вот эмоционально-волевые качества: активность, бодрость, самообладание, уравновешенность и пр., необходимые для формирования конструктивного |