|
Опытно-экспериментальная работа позволила очертить круг проблем по развитию социальной компетентности личности подростка. Опорой в формировании социальной компетентности в УДО явился так называемый «динамический социокультурный стереотип» личности. Речь идет не просто о личности, а о социокультурном наборе качеств личности. Именно в процессе реализации и проявления динамического стереотипа личности складывается его статусная характеристика. В каждой из ситуаций, в которую попадает подросток, его статус должен быть реализован в достаточно полной мере. Именно поэтому важно разнообразить знакомство подростка с различными социальными ролями. В учреждении дополнительного образования имеются выходы на реальную практику включения подростка во множество социальных ролей, действий, функций в соответствии с ситуацией, партнерским составом, стимулами и мотивами, коммуникативной эффективностью, лидерской ролью, признанием, собственной удовлетворенностью. На основе анализа этого набора и свойств личности (отраженных в портрете социально компетентного сверстника), социальных ролей, которые ориентированы на статусную природу личности, социализированной в условиях УДО, можно выделить уровни эффективности деятельности по социальному становлению подростка: высокий творческий; выше среднего оперативно-исполнительский с достаточно полной ответственностью; средний дисциплинированный, но не в полной мере; низкий; отрицательный. Показателями уровней могут служить как позитивные качества личности, так и негативные. Позитивные качества: социальная адекватность подростка в образовательной среде гимназии и в обществе в целом; социальная надежность; сочетание лидерской и обыденной роли; социальная защищенность или проявление социальной защиты, социальная гарантированность судьбы подростка в гимназии и обществе в целом; социальная самостоятельность и независимость; социальное внимание к другим людям; социальная устойчивость в сложных или простых условиях проживания и общежития |
способностей О.П. Елисеева» (Приложение 21), «Диагностика социальнопсихологического климата коллектива» (Приложение 20) и др. Опытно-экспериментальная работа позволила выявить определенные трудности в формировании социальной компетентности гимназистов, так как важнейшие её составляющие нуждаются в более пристальном внимании со стороны педагогов и психологов. В то же время был очерчен круг проблем по развитию социальной компетентности личности гимназиста. Опорой в формировании социальной компетентности гимназистов явился так называемый «динамический социокультурный стереотип» личности. Речь идет не просто о личности, а о социокультурном наборе качеств личности. Именно в процессе реализации и проявления динамического стереотипа личности складывается его статусная характеристика. В каждой из ситуаций, в которую попадает подросток, его статус должен быть реализован в достаточно полной мере. Именно поэтому важно разнообразить знакомство подростка с различными социальными ролями. В гимназии имеются выходы на реальную практику включения подростка во множество социальных ролей, действий, функций в соответствии с ситуацией, партнерским составом, стимулами и мотивами, коммуникативной эффективностью, лидерской ролью, признанием, собственной удовлетворенностью. На основе анализа этого набора и свойств личности (отраженных в портрете социально компетентного сверстника), социальных ролей, которые ориентированы на статусную природу личности, социализированной в условиях гуманизации гимназического образования, можно выделить уровни эффективности деятельности по социализации подростка: высокий творческий; выше среднего оперативно-исполнительский с достаточно полной ответственностью; средний дисциплинированный, но не в полной мере; низкий; отрицательный. Показателями уровней могут служить как позитивные качества личности, так и негативные. Позитивные качества: социальная адекватность подростка в образовательной среде гимназии и в обществе в целом; социальная надежность; 362 сочетание лидерской и обыденной роли; социальная защищенность или проявление социальной защиты, социальная гарантированность судьбы подростка в гимназии и обществе в целом; социальная самостоятельность и независимость; социальное внимание к другим людям; социальная устойчивость в сложных или простых условиях проживания и общежития (коллективизм, социальное доверие, социальная конкурентоспособность, социальное содружество, социальный контакт, социальный оптимизм, социальный выбор). Негативные качества: социальный конформизм, социальная зависимость подростка в гимназии и обществе в целом; социальная конфронтация, социальная зависть; социальный авантюризм; социальная протестность; социальный страх; социальный пессимизм, социальная агрессия; социальная мстительность; социальный фанатизм; социальная неустойчивость. По данным показателям можно отнести подростка к тому или иному уровню. Таковы основные подходы и позиции по определению уровней сформированности критерия социальной компетентности личности в гимназии. Проведенное лонгитюдное исследование (8-а,б,в,г классы) не ставило целью выявление динамики данного критерия на протяжение всего обучения во всех классах гимназии (это тема другого большого исследования), однако разработка данной критериальной характеристики, оценка сформированности социальной компетентности у гимназистов параллели восьмых классов показала положительную динамику данного критерия в дайной группе обучаемых, создала условия для мониторинга, оценки эффективности и организации дальнейшей работы по развитию позитивных социальных качеств личности и минимизации, коррекции социальных качеств негативного характера на всех этапах обучения в гимназии. Рассматривая следующую ключевую образовательную компетенцию валеологическую как необходимый компонент гуманизации гимназического образования, отметим, что степень овладения ею, включающая личностное отношение к ней гимназиста, и является валеологической компетентностью, отражающей физическое развитие и уровень здоровья учащегося гимназии. 363 Социальная адаптированиость как активное приспособление ребёнка у условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей. Социальная адаптация как процесс освоения (присвоения) и реализации растущим человеком социального (норм, отношений, ценностей, установок, различных проявлений духовности и пр.). Тема 2.6. Социальная автономизация личности (2 часа). Социальная автономизированность личности как реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и установках. Реализация социальною в индивидуальном. Независимость, уверенность, самостоятельность, раскрепощённость, инициативность, незакомплексовапность (в противовес приспособленчеству и конформизму) как критерии социальной автономности личности. Социокультурное воспроизводство человека и общества. Тема 2.7. Социальная активность личности (4 часа). Социальная активность как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий. Уровни социальной активности в учреждении дополнительного образования: высокий творческий; выше среднего оперативноисполнительский, с достаточно полной ответственностью; средний дисциплинированный, но не в полной мере; низкий; отрицательный. Социальное самоопределение личности через освоение социальных ролей и социальных позиций в общей системе социальных отношений ira основе сформулированных интересов и потребностей. Практическое занятие: замеры и тренинг (2 часа). Тема 2.8. Социальная компетентность как важное условие социализации личности в обществе ( 2 часа). 587 |