Проверяемый текст
Соломенко, Людмила Дмитриевна; Теория и практика гуманизации гимназического образования (Диссертация, октябрь 2004)
[стр. 192]

Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности будем называть культурно-досуговой компетентностью.
Понятие «культурнодосуговая компетентность» сформулирована Никитиной
H.H.
как системное личностное свойство, включающее в себя совокупность знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, позволяющих человеку культуросообразно организовывать свое свободное время.

Исходя из данного определения компетентности выделяются следующие структурные компоненты, образующие данное свойство личности: когнитивный (знания и умения в сфере культурно-досуговой деятельности), мотивационный (преобладающие мотивы, интересы и ценностные ориентации в сфере культурно-досуговой деятельности), деятельностный (преобладающий характер культурно-досуговой деятельности, в которую включен и владеет ее субъект).

Разработанные Никитиной H.H.
показатели, позволяющие определить степень (уровень)
ее сформированное™ в целом и для разных ступеней дополнительного образования, отражены в таблице 14.
Уровневая характеристика культурнодосуговой компетентности (КДК) отражает многофункциональность и наличие определенной структуры культурного досуга, организуемого в
УДО.
Каждому уровню соответствует конкретное содержание деятельности, различная степень интеллектуальной и эмоциональной включенности в нее.

Когнитивный компонент культурно-досуговой компетентности включает в себя: знания о
роли и ценности досуга, значении его в жизни человека, знание основных направлений культурно-досуговой деятельности, сфер применения и саморазвития, видение перспектив, знание своих способностей, возможностей, владение информацией об инфраструктуре досуга на уровне микрорайона, города, региона, понимание сущности культурно-досуговой деятельности.
Мотивационный
компонент культурно-досуговой компетентности по мере развития включает в себя: ситуативные интересы и потребности в сфере культурно-досуговой деятельности, мотивацию на развлечение, определенную выраженность интересов, ориентацию на развлечение и познание, четкую определенность интересов, ориентацию на
саморазвитие и самореализацию,
[стр. 375]

образовательным учреждениям города Ульяновска.
Отделом образования мэрии города Ульяновска совместно с городским отделом здравоохранения в период с 4 по 14.12.2000 была проведена комплексная проверка деятельности гимназий №1, 3, лицея Ульяновского государственного технического университета, школ № 84 и 38 по теме «Реализация социальной защиты детей в аспекте охраны здоровья и жизни обучающихся», по результатам которой был издан приказ № 453 от 25.12.2000 «Об итогах проверки гимназий № 1, 3, лицея при УлГГУ, средней физикоматематической школы №38, авторской школы № 84», в котором сделано следующее заключение: «Отметить положительный опыт работы гимназии №3 по обеспечению в общеобразовательном учреждении приоритета охраны жизни и здоровья детей».
Таким образом, приведенные данные наглядно свидетельствуют о положительных результатах работы по укреплению здоровья и физическому развитию гимназистов, вовлечению их в оздоровительные мероприятия, способствующие осознанию важности и необходимости здорового образа жизни, формированию валеологической компетентности на всех этапах гимназического образования.
Компетентность гимназистов в сфере культурно-досуговой деятельности короче будем называть культурно-досуговой компетентностью.
Понятие «культурно-досуговая компетентность» сформулирована Никитиной
Н.Н.
как системное личностное свойство, включающее в себя совокупность знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, позволяющих человеку культуросообразно организовывать свое свободное время
(266).
Исходя из данного определения компетентности выделяются следующие структурные компоненты, образующие данное свойство личности: когнитивный (знания и умения в сфере культурно-досуговой деятельности), мотивационный (преобладающие мотивы, интересы и ценностные ориентации в сфере культурно-досуговой деятельности), деятельностный (преобладающий характер культурно-досуговой деятельности, в которую включен и владеет ее субъект).

375

[стр.,376]

Разработанные показатели, позволяющие определить степень (уровень) ес сформированности в целом и для разных возрастных групп гимназистов, отражены в таблице 58, Таблица 58 Уровневая дифференциация культурно-досуговой компетентности гимназистов 376 Уровень КДК Уровнсвыс показатели сформированности КДК 1 уровень ПлтпеПттеинр Пассивное 1.
Общие представления о некоторых видах культурно-досуговой деятельности.
2.
Наличие неопределенных интересов и ситуативных потребностей, гедонистической мотивации.
3.
Пассивное восприятие и потребление.
Активное 1.
Знания: роли и ценности досуга, значения в жизни человека; понимание сущности культурно-досуговой деятельности; знание основных направлений; владение информацией об инфраструктуре досуга на уровне микрорайона, города, региона; наличие отдельных практических умений.
2.
Определенная выраженность интересов; ориентация на развлечение и познание.
3.
Ситуативная активность в деятельности потребления.
2 уровень к s Я « 5 U О X о Е S Целенаправленный досуг 1.
Знание сфер применения и саморазвития, видение перспектив; знание своих способностей, возможностей; практические умения в определенном виде деятельности.
2.
Четкая определенность интересов, ориентация на познание и развитие.
3.
Активная деятельность, ориентированная на овладение определенными духовными ценностями.
Творчество для себя 1.
Трансформация знаний в различных видах деятельности; рациональное использование свободного времени.
2.
Мотивация на саморазвитие и творческие достижения.
3.
Творческая деятельность.
Г Л D О н о ж О Творчество для всех 1.
Распространение и верификация знаний.
2.
Мотивация на самореализацию и социальный вклад.
3.Деятельностно-творческая активность, направленная на демонстрацию, распространение опыта, организацию культурнодосуговой деятельности других.
Организация досуга других Уровневая характеристика культурно-досуговой компетентности (КДК) отражает многофункциональность и наличие определенной структуры культурного досуга, организуемого в гимназии.
Каждому уровню соответствует конкретное содержание деятельности, различная степень интеллектуальной и эмоциональной включенности в нее
(264).
Когнитивный компонент культурно-досуговой компетентности включает в себя: знания о


[стр.,377]

роли и ценности досуга, значении его в жизни человека, знание основных направлений культурно-досуговой деятельности, сфер применения и саморазвития, видение перспектив, знание своих способностей, возможностей, владение информацией об инфраструктуре досуга на уровне микрорайона, города, региона, понимание сущности культурно-досуговой деятельности.
Мотивационный компонент культурно-досуговой компетентности по мере развития включает в себя: ситуативные интересы и потребности в сфере культурно-досуговой деятельности, мотивацию на развлечение, определенную выраженность интересов, ориентацию на развлечение и познание, четкую определенность интересов, ориентацию на
познание и саморазвитие, мотивацию на саморазвитие и самореализацию, творческие достижения и социальный вклад в развитие культурно-досуговой деятельности.
Деятельностный компонент культурно-досуговой компетентности включает в себя: практические умения в определенном виде деятельности, умения рационального использования свободного времени, организацию самостоятельной культурно-досуговой деятельности на уровне экстериоризации.
Деятельностный компонею* по мере развития характеризуется различными ее видами: пассивным восприятием и потреблением, ситуативной активностью в деятельности, активной деятельностью, ориентированной на овладение определенными духовными ценностями, творческой деятельностью, деятельностно-творческой активностью, направленной на демонстрацию, распространение опыта, организацию культурно-досуговой деятельности других людей.
Таким образом, основным показателем для выделения уровней сформированности культурно-досуговой компетентности выступает степень готовности личности к реализации своей субъектной активности в культурнодосуговой деятельности, продвижения от менее значимых форм организации КДЦ к более значимом как личностно, так и общественно, от потребления к экстериоризации.
При этом внутри уровней потребления и творчества выделены подуровни, отражающие разный характер и направленность каждого 377

[Back]