|
умения рационального использования свободного времени, организацию самостоятельной культурно-досуговой деятельности на уровне экстериоризации. Деятельностный компонент по мере развития характеризуется различными ее видами: пассивным восприятием и потреблением, ситуативной активностью в деятельности, активной деятельностью, ориентированной на овладение определенными духовными ценностями, творческой деятельностью, деятельностно-творческой активностью, направленной на демонстрацию, распространение опыта, организацию культурно-досуговой деятельности других людей. Таким образом, основным показателем для выделения уровней сформированное™ культурно-досуговой компетентности по Никитиной H.H. выступает степень готовности личности к реализации своей субъектной активности в культурно-досуговой деятельности, продвижения от менее значимых форм организации КДД к более значимым как личностно, так и общественно, от потребления к экстериоризации. При этом внутри уровней потребления и творчества выделены подуровни, отражающие разный характер и направленность каждого из них. В настоящем исследовании развития культурно-досуговой компетентности мы также выделяем 3 уровня сформированное™ КДК: 1 уровень потребления; 2 уровень интериоризации; 3 уровень экстериоризации. При этом развитие культурно-досуговой компетентности выстраивается по принципу «наращивания», предполагающему включение в нее показателей предыдущих уровней. Диагностика степени сформированное™ культурно-досуговой компетентности проводилась с использованием опросника по изучению ценностных ориентаций и знаний учащихся в сфере КДД и опросника предпочтений школьников в сфере КДД. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня сформированное™ культурно-досуговой компетентности у обучемых УДО включала измерение исходного состояния и динамики сформированное™ критерия культурно-досуговой компетентности для выявления педагогических |
роли и ценности досуга, значении его в жизни человека, знание основных направлений культурно-досуговой деятельности, сфер применения и саморазвития, видение перспектив, знание своих способностей, возможностей, владение информацией об инфраструктуре досуга на уровне микрорайона, города, региона, понимание сущности культурно-досуговой деятельности. Мотивационный компонент культурно-досуговой компетентности по мере развития включает в себя: ситуативные интересы и потребности в сфере культурно-досуговой деятельности, мотивацию на развлечение, определенную выраженность интересов, ориентацию на развлечение и познание, четкую определенность интересов, ориентацию на познание и саморазвитие, мотивацию на саморазвитие и самореализацию, творческие достижения и социальный вклад в развитие культурно-досуговой деятельности. Деятельностный компонент культурно-досуговой компетентности включает в себя: практические умения в определенном виде деятельности, умения рационального использования свободного времени, организацию самостоятельной культурно-досуговой деятельности на уровне экстериоризации. Деятельностный компонею* по мере развития характеризуется различными ее видами: пассивным восприятием и потреблением, ситуативной активностью в деятельности, активной деятельностью, ориентированной на овладение определенными духовными ценностями, творческой деятельностью, деятельностно-творческой активностью, направленной на демонстрацию, распространение опыта, организацию культурно-досуговой деятельности других людей. Таким образом, основным показателем для выделения уровней сформированности культурно-досуговой компетентности выступает степень готовности личности к реализации своей субъектной активности в культурнодосуговой деятельности, продвижения от менее значимых форм организации КДЦ к более значимом как личностно, так и общественно, от потребления к экстериоризации. При этом внутри уровней потребления и творчества выделены подуровни, отражающие разный характер и направленность каждого 377 из них (264). В настоящем исследовании развития культурно-досугевой компетентности мы также выделяем 3 уровня сформированности КДК: 1 уровень потребления; 2 уровень интериоризации; 3 уровень экстериоризации. При этом развитие культурно-досуговой компетентности выстраивается по принципу «наращивания», предполагающему включение в нее показателей предыдущих уровней. Диагностика степень сформированности культурно-досуговой компетентности проводилась с использованием опросника по изучению ценностных ориентаций и знаний учащихся в сфере КДД и опросника предпочтений школьников в сфере КДЦ. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности культурно-досуговой компетентности у гимназистов 6 7 классов (6 -а, б, в кл. в 2002-2003 уч.г. и 7-а, б, в кл. в 2003-2004 уч.г.) включала измерение исходного состояния и динамики сформированности критерия культурно-досуговой компетентности для выявления педагогических условий эффективности совершенствования содержания, форм и методов гуманизации гимназического образования (в том числе и дополнительного), обеспечивающего формирование компетентности учащихся в сфере культурнодосуговой деятельности с учетом индивидуальных возможностей и личностных потребностей. Для мониторинга реальной деятельности гимназистов в сфере культурнодосуговой деятельности разрабатывается Карта занятости учащихся в различных видах КДД. Карту составляет классный руководитель в начале и в конце учебного года. В ней регистрируются виды культурно-досуговой деятельности, в которых занят ученик в гимназии и вне гимназии в свободное время (см. таблицу 59). Из таблицы 59 видно, что в 7-х классах произошёл рост количества учащихся, вовлечённых в культурно досуговую деятельность с 98 человек в 6 х классах до 170 в 7-х классах. В 7-х классах увеличилось и количество кружков, выбираемых учащимися. Если в 6 -х классах из 22 предложенных видов культурно — досуговой деятельности учащиеся выбрали 15, то в 7-х 378 |