|
средств и условий решения проблемы теоретико-методологического обоснования социализации ребенка в учреждении дополнительного образования детей, рассмотрении его как важного института социализации личности, привлечения к процессу социального становления личности ребенка в УДО самых заинтересованных участниковродителей. Процесс социализации включает в себя не только тех, кто обучает и усваивает новые знания, ценности, обычаи, нормы. Важной составляющей этого процесса выступают те, кто влияет на процесс научения, в решающей степени формируют его. Их называют агентами социализации (250). К ним относятся люди и социальные институты. Люди как агенты социализации конкретные персоналии, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей. Институты как агенты социализации учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его. В контексте рассматриваемой проблемы эго учреждения дополнительного образования и педагоги дополнительного образования детей. Если быть точным, это агенты вторичной социализации (первичная социализация ближайшее окружение человека, сфера межличностных отношений, семья, родители, родственники, друзья, ровесники и т.д.). Иногда одно и то же лицо может быть агентом как первичной, так и вторичной социализации. Педагог дополнительного образования, если между ним и учеником существуют доверительные отношения, оказывается среди агентов первичной социализации. Но если он всего лишь выполняет свою формальную роль, то явится агентом вторичной социализации. Функции агентов первичной социализации взаимозаменяемы, а вторичной нет. Объясняется это тем, что первые универсальны, а вторые специализированы. Так, взаимозаменяемы социализирующие функции родителей и ровесников. Вторые иногда заменяют первых, и наоборот. Часто в отличие от родителей, закладывающих базисные ценности и долговременные цели, ровесники больше влияют на сиюминутное поведение, выбор мест досуга и т.д. Взаимозаменяемы также функции родителей и родственников, вторые могут заменить первых. Но это нельзя |
На современном этапе развития педагогической науки и практики в сфере дополнительного образования детей, когда налицо противоречия между: требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью школы к реализации в полной мере своих социальных функций; между потребностью детей в объединении, обусловленной возрастными и личностными особенностями, ш ирокими возможностями воспитательного и развиваю щего потенциала детских общественных организаций, и отсутствием разработки научных основ их деятельности в аспекте социализации личности, назрела острая необходимость в определении новых подходов, педагогических средств и условий реш ения проблемы теоретико-методологического обоснования социализации ребенка в учреждении дополнительного образования детей, рассмотрении его (УД О ) как важного института социализации личности [32, 3 3 ,3 6 ,4 9 , 50,8 9 , 220]. Процесс социализации вклю чает в себя не только тех, кто обучает и усваивает новые знания, ценности, обычаи, нормы. Важной составляющей этого процесса выступают тс, кто влияет на процесс научения, в решаю щей степени формируют его. Их называю т агентами социализации [221, с. 224-234]. К ним относятся люди и социальные институты. Лю ди как агенты социализации — конкретные персоналии, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей. Институты как агенты социализации учреждения, влияющ ие на процесс социализации и направляющие его. В контексте рассматриваемой проблемы это учреждения дополнительного образования и педагоги дополнительного образования детей. Если быть точным, это агенты вторичной социализации (первичная социализация ближайшее окружение человека, сфера межличностных отношений, семья, родственники, друзья, ровесники и т.д.). Иногда одно и то же лицо может быть агентом как первичной, так и вторичной социализации. П едагог дополнительного образования, если между ним и учеником существуют доверительные отношения, оказывается среди агентов первичной социализации. Но если он всего лиш ь выполняет свою формальную роль, то явится агентом вторичной социализации. Ф ункции агентов первичной социализации взаимозаменяемы, а вторичпой нет. Объясняется это тем, что первые универсальны, а вторые специализированы. Так, взаимозаменяемы социализирующ ие функции родителей и ровесников. Вторые иногда заменяю т первых, и наоборот. Часто в отличие от родителей, закладываю щ их базисные ценности и долговременные цели, ровесники больш е влияю т на сию минутное поведение, выбор мест досуга и т.д. Взаимозаменяемы такж е функции родителей и родственников, вторые могуч заменить первых. Но это нельзя сказать об агентах вторичной социализации, поскольку' они узкоспециализированы. Различие между двумя типами агентов социализации состоит также в том , что агенты вторичной социализации получаю т деньги за то, что они выполняют свою роль, а агенты первичной социализации — не получают. Положение ребенка в общ естве отличается от положения взрослого. Ребенок не обладает суверенитетом, не имеет возможности отстаивать свои права, бороться за свои интересы [] 16, с. 230]. Как правило, важные реш ения, касающиеся жизни и развития, за ребенка принимаю т взрослые. Дети нуждаются в социальной защ ите и опеке старш их. Наряду с безработными, мигрантами, инвалидами, стариками и сиротами они включены в состав маргинальных групп, не способных самостоятельно заботиться о себе, создавать условия для полноценной жизни. Дети не только беззащ итны, но и бесправны. Хотя во многих странах приняты специальные законы, охраняю щ ие жизнь и права детей, в семье по отнош ению к ним часто допускается произвол и насилие. Депривация отсутствие родительской заботы, умаление нрав детей приводит к явлениям проституции, тунеядства, воровства, стяжательства; в семьях, где родители не хотят и не могут взять на себя ответственность за воспитание детей они часто подвергаются насилию, избиением, унижению |