|
Подготовка к самостоятельной жизни сегодня не только продолжительное, но и дорогостоящее мероприятие. Всеобщее среднее образованиесерьезное достижение нашего времени. Школа относится к числу формальных организаций, осуществляющих социализацию подрастающего поколения. Она выступает таким ее агентом, при помощи которого общество организует формальный надзор, заботу, попечение над детьми. Социализирующая функция школы проявляется в том, что дети учатся социальным нормам и ролям, которые им придется использовать во взрослой жизни. Необычность ситуации, в которой оказывается ребенок, пришедший в школу, это отсутствие родственников и родителей, которые прежде осуществляли надзор за ним. Он учится подчиняться незнакомым людям не потому, что испытывает к ним привязанность или любовь, а потому, что так требует социальная система, основанная на единообразии требований, норм, правил и социальных ролей. Индивидуальные качества ребенка в типичной школе не выступают предметом специального внимания. Ребенок лишь один среди многих, он подчиняется тем же правилам, что и другие. От него ждут не исключительного, а типичного поведения, соответствующего предписанным нормам (134, с.77). В Российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой действует сеть учреждений дополнительного образования детей, создающих условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и взрослых. Дополнительное образование детей представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. При этом ребенок самостоятельно и добровольно избирает содержание и эмоциональноценностные ориентиры деятельности, взрослого специалиста (педагога дополнительного образования), то или иное объединение увлеченных единомышленников. С этой точки зрения система дополнительного образования обладает большими возможностями для совершенствования |
человеческого достоинства, находятся на грани безнадзорности. Социализация дегей затруднена и в семьях, где дети рождаются вне брака либо их появление было нежелательным. Родители вымещают на них свои жизненные неудачи, ошибки, пороки. Практически в социальной изоляции находятся детиинвалиды. Развивается новое явление сиротство при живых родителях [33, 130, 153,168,260]. Подготовка к самостоятельной жизни сегодня не только продолжительное, но и дорогостоящее мероприятие. Всеобщее среднее образование серьезпос достижение нашего времени. Школа отпосится к числу формальных организаций, осуществляющих социализацию подрастающего поколения. Она выступает таким ес агентом, при помощи которого общество организует формальный надзор, заботу, попечение над детьми. Социализирующая функция школы проявляется в том, что дети учатся социальным нормам и ролям, которые им придется использовать во взрослой жизни. Необычность ситуации, в которой оказывается ребенок, пришедший в школу, это отсутствие родственников и родителей, которые прежде осуществляли надзор за ним. Он учится подчиняться незнакомым людям не потому, что испытывает к ним привязанность или любовь, а потому, что так треб}? ет социальная система, основанная на единообразии требований, норм, правил и социальных ролей. Индивидуальные качества ребенка в типичной школе не выступают предметом специального внимания. Ребенок лишь один среди многих, он подчиняется тем же правилам, что и другие. От него ждут не исключительного, а типичного поведения, соответствующего предписанным нормам. В Российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой действует сеть упреждений дополнительного образования детей, создающих условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и взрослых. Это определяется рядом обстоятельств: • Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего, как специалиста, уступает взгляду на личность с позиции культурноисторической педагогики развития. • Во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации. • B-трсгьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей. В результате, возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Основное предназначение дополнительного образования удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Проблемный анализ концепции реформирования образования у внешкольной работы в России позволяет отнести дополнительное образование к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка [32, 76, 193J. В традиции российской педагогики создавать ребенку «социальную ситуацию развития» (Л.С. Выготский), среду общения, поле деятельности, которые невозможно подменить даже самым интересным уроком. Дополнительное образование детей представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. При этом ребенок самостоятельно и добро вольно избирает содержание и эмоционально-ценностные ориентиры деятельности, взрослого специалиста (педагога дополнительного образования), то или иное объединение увлеченных единомышленников. С этой точки зрения система дополнительного образования обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманитаризации [77, с. 35-38]. Все виды добровольных детских объединений, независимо от их профиля, практически исключает философское образование и тем самым крайне ограничивает духовный мир обучающихся [245, с. 4]. По мере развития общества растут противоречия между технократическим* характером общего образования и социальными требованиями к личности. Ориентация на подготовку снециалистапрофессионала пришла в противоречие с потребностью в профессиональном универсализме личности. Необходимость в личности, способной осваивать новые виды и методы деятельности, отличающейся высокой степенью обучаемости, оказалась в противоречии с ориентацией на обученность, на усвоение определенного объема знаний. Необходимость развития обучаемости личности требует изменение уровня мотивации образовательной деятельности, отказа от ориентации на мотивацию долга. Движение за обновление общего образования, развернувшееся в нашей стране в последние годы как движение за гуманизацию и демократизацию образования, привело к идее личностно ориентированного образования, необходимого для решения проблем, значимых для личности, способствующего в большей степени развитию личности, се интеллектуального и духовного потенциала. Важный шаг в направлении перехода от технократического к личностно ориентированному образованию уже сделан: сформировалась вариативная система, обеспечивающая определенную возможность выбора образовательных учреждений и образовательных программ. Это система дополнительного образования детей, сеть учреждений которой действует параллельно с общеобразовательной школой и создает условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и взрослых. Дополнительное образование детей, представляющее собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, позволяет ребенку добровольно и самостоятельно *Понятие «технократия» используется в обшсствозкании для обозначения теоретической концепции власти определенного типа. Центральной в этой концепции является идея о возможности власти, основанной на знании, возможности рациональной организации жизни общества на основе научных знаний. |