|
Как уже отмечалось в п. 1.1., социальные функции общего образования отражают представления о назначении общего образования как социального института. Социальная роль общего образования это значимость его реальных результатов для общества в целом, его отдельных институтов и самих обучающихся. Социальные функции системы общего образования включают (конкретизируют) также те функции, которые отражают потребности конкретного социума на определенном этапе развития. Понятно, что содержание социальных функций общего образования меняется с изменениями в обществе. В свою очередь, изменения в обществе создают различные возможности для развития личности. Развитие общества создает предпосылки для различных сценариев развития личности. Практическая деятельность человека может ограничиваться потреблением, использованием достижений культуры, но может носить и творческий характер, быть направленной на создание новых ценностей. Эта деятельность может основываться на сотрудничестве, на диалоге культур, но может быть ориентирована и на конфронтацию, на отказ от понимания иных ценностей. Человек может быть открыт инновациям, готов к изменениям своего образа жизни и испытывать страх перед этими изменениями, стремиться их избегать. Сценарий развития личности зависит от ее готовности к самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности. Содержание этих проблем для каждого нового поколения может иметь определенные особенности, что связано не только с глобальными тенденциями эволюции общества, но в значительной степени и со спецификой современного этапа развития российского общества. Современный этап характеризуется рядом черт: переходом к реальной экономике; длительным экономическим кризисом; политической неопределенностью; ситуацией смены базовых ценностей. В результате наблюдается резкое снижение уровня социальной защищенности молодого поколения, которому приходится решать все большее количество проблем. |
Общее образование > ч Ч N NN социализация личности подготовка к продолжению образования индивидуализация личности готовность И СПОСООПОСТЬ к решению социально значимых проблем возможность получения профессионального образования развитие спосооности к самопознанию, самооценке и самоопределению глобальные проблемы т т с ло кал ьны е проблем ы индивидуа льны е проблем ы Р и с. 3. Основные функции общего образования. Социальные функции общего образования это его ожидаемые результаты, необходимые для каждого человека. Они отражают представления о назначении общего образования как социального института. Социальная роль общего образования это значимость его реальных результатов для общества в целом, его отдельных институтов и самих обучающихся. Социальные функции системы общего образования включают (конкретизируют) его функции как социального института, а также те функции, которые отражают потребности конкретного социума на определенном этапе развития. Понятно, что содержание социальных функций общего образования меняется с изменениями в обществе. В свою очередь, изменения в обществе создают различные возможности для развития личности. При анализе глобальных тенденций общественного развития нередко отмечают переход к постиндустриальному, информационному обществу. В таком обществе широкое развитие получает сфера услуг, а ведущими факторами становятся наука и образование. Другая тенденция переход к гражданскому обществу, характерной чертой которого является плюрализм взглядов, многообразие конфессий и культур. Третья тенденция относится к изменениям в области духовной культуры: наблюдается переход от «книжной» к «экранной» культуре. Использование компьютерных технологий в познавательной деятельности существенно расш иряет возможности для творчества, для повышения самостоятельности лю дей в интерпретации и оценке различных явлений жизни. Наконец, еще одна тенденция заклю чается в значительном ускорении темпов развития современного общества: на протяжении жизни одного поколения происходят неоднократные и крупные изменения в политической карте мира, в производстве, сфере потребления и в образе жизни. Развитие общества создает предпосылки для различных сценариев в последующем движении. Поэтому, с одной стороны, отмечается возможность решения многих глобальных проблем в течение даж е ближайш их десятилетий (избавление человечества от страха перед рядом опасных болезней; освоение космического пространства и космическая ориентация мышления; стратегия устойчивого развития мирового сообщества; ликвидация угрозы голода и т.д.), а с другой стороны, наблюдается опасность глобальных катастроф экологической, ядерной, гуманитарной (проблемы истощения земных недр, войны и мира, падения ценностей духовной культуры и т.д.). Реальный сценарий во многом зависит от субъективного фактора от подготовленности лю дей к реш ению и глобальных, и локальных, и индивидуальных проблем [77, с. 27-29]. Общее образование должно создавать основу для подготовки лю дей к разрешению этих проблем в практической деятельности (рис. 3). Практическая деятельность человека может ограничиваться потреблением, использованием достижений культуры, но может носить и творческий характер, быть направленной на создание новых ценностей. Эта деятельность может основываться на сотрудничестве, на диалоге культур, но может быть ориентирована и на конфронтацию, на отказ ог понимания иных ценностей. Человек может быть открыт инновациям, готов к изменениям своего образа жизни и испытывать страх перед этими изменениями, стремиться их избегать. Сценарий развития личности зависит от сс готовности к самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности. Содержание этих проблем для каждого нового поколения может иметь определенные особенности, что связано не только с глобальными тенденциями эволюции общества, но в значительной степени и со спецификой современного этапа развития российского общества. Данный этап характеризуется рядом черт: переходом к реальной экономике; длительным экономическим кризисом; политической неопределенностью; ситуацией смены базовых ценностей. В результате наблюдается резкое снижение уровня социальной защишенносги молодого поколения, которому приходится решать нее большее количество проблем. «Проблемы детей» условно можно разделить на несколько групп. Первую группу составляют традиционные проблемы, которые решает каждое молодое поколение. Это проблемы самопознания и самоопределения, связанные с выбором ценностных ориентиров. Особенность современной ситуации заключается в том, что молодое поколение решает эти проблемы в условиях «растерянного общества» [77, с. 27], которое отказалось от ценностей социалистического общества, но еще не сформировало новые базовые ценности. Молодое поколение должно решать и новые проблемы, которые ранее так остро не стояли перед молодыми людьми. Во-первых, это проблемы выбора образовательного маршрута. В условиях, когда учебные заведения профессионального образования не гарантирзтот трудоустройства своих выпускников, цена самостоятельного выбора профессиональной школы и предшествующего ему выбора образовательной программы в общеобразовательной школе существенно возрастает. Во-вторых, это проблема самоидентификации с неформальными молодежными группами. Отсутствие признанных обществом детских и молодежных организаций вызывает у ребенка или подростка вопросы: с кем я? Я принадлежу к какой-то молодежной |