Проверяемый текст
Карнаухов, Владимир Анатольевич; Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2003)
[стр. 51]

взрослыми, отказывая детям в праве выступить в качестве субъектов целеполагания.
Нередко взрослые требуют от детей безусловного принятия ценностей старших поколений, хотя они по-иному воспринимаются детьми.
Проблема определения взаимоотношений детей и взрослых должна решаться «с двух сторон» ивзрослыми, идетьми.
Наконец, отношение детей к проблемам общества.
Несколько десятилетий назад можно было говорить о формировании позиции «я отвечаю за все».
Несмотря на кажущуюся гражданственность такой позиции, она на практике не смогла реализоваться: люди, готовые отвечать за всю планету, нередко не в состоянии были отвечать за себя, за решение собственных проблем.
Такая ситуация в немалой
степени была обусловлена тем, что государство само решало за граждан их проблемы (где учиться и работать, как часто можно ездить за границу, как реагировать на те или иные события и т.д.).
И даже те люди, которые проявляли высокий уровень социальной активности, иногда оказывались в невыгодном положении («Тебе что, больше всех надо?»).
Материалы социологических опросов и педагогических наблюдений показывают, что в молодежной среде формируется иной тип жизненной
позиции: «Я сам отвечаю за себя» (103).
Эта позиция, хотя и стимулирует развитие самостоятельности и ответственности личности, не является перспективной, так как невозможно ограничить свою жизнь только своим «индивидуальным миром».
Необходимо формирование позиции, ориентированной на сотрудничество людей в реализации общих целей.
Если проанализировать решение обозначенных проблем системой общего образования, то можно констатировать, что они не могут быть решены в ходе школьного обучения
(134, с.
78-81).
Действительно, массовому школьному образованию присущ ряд противоречий.
Массовость образования не всегда сопровождается его высоким уровнем.
Выпускники современной школы во многих случаях считают, что они не получили достаточной подготовки к решению значимых для себя проблем.
Далеко не всегда они могут сделать жизненный выбор, соответствующий
[стр. 80]

группе пли я сам по себе? Это увеличивает опасность конформизма, утраты индивидуальности в условиях группового давлепия.
К тому же сегодня подростки часто должны решать проблемы, которые рапьше за них решали взрослые люди: проблемы заработка, необходимого для удовлетворения нужд семьи и личных потребностей; проблемы выбора сексуального поведения, которое раньше регламентировалось жесткими запретами и ограничениями; проблемы обеспечения, личной безопасности в условиях, когда государственные структуры не могут ее гарантировать.
Еще одна группа проблем отношения со взрослыми.
Новое поколение детей отличается независимостью суждений, ростом самоуважения, чувством собствепного достоинства.
Между тем, взрослые часто признают самостоятельность детей только при реализации целей, поставленных самими взрослыми, отказывая детям в праве выступить в качестве субъектов целеполагания.
Нередко взрослые требуют от детей безусловного принятия ценностей старших поколений, хотя они по-иному воспринимаются детьми.
Проблема определения взаимоотношений детей и взрослых должна решаться «с двух сторон» и взрослыми, и детьми.
Наконец, отношение детей к проблемам общества.
Несколько десятилетий назад можно было говорить о формировании позиции «я отвечаю за все».
Не смотря на кажущуюся гражданственность такой позиции, она на практике не смогла реализоваться: люди, готовые отвечать за всю планету, нередко не в состоянии были отвечать за себя, за решение собственных проблем.
Такая ситуация в немалой
стспспи была обусловлена тем, что государство само решало за граждан их проблемы (где учиться и работать, как часто можно ездить за границу, как реагировать на те или иные события и т.д.), И даже те люди, которые проявляли высокий уровень социальной активности, иногда оказывались в невыгодном положении («Тебе что, больше всех надо?»).
Материалы социологических опросов и педагогических наблюдений показывают, что в молодежной среде формируется иной тип жизненной


[стр.,81]

позиции: «Я сам отвечаю за себя».
Эта позиция, хотя и стимулирует развитие самостоятельности и ответственности личности, не является перспективной, так как невозможно ограничить свою жизнь только своим «индивидуальным миром».
Необходимо формирование позиции, ориентированной на сотрудничество людей в реализации общих целей.
Если проанализировать решение обозначенных проблем системой общего образования, то можно констатировать, что они не могут быть решены в ходе школьного обучения.

Действительно, массовому школьному образованию присущ ряд противоречий.
Массовость образования не всегда сопровождается его высоким уровнем.
Выпускники современной школы во многих случаях считают, что они не получили достаточной подготовки к решению значимых для себя проблем.
Далеко не всегда они могут сделать жизненный выбор, соответствующий
потенциалу личности.
И, хотя подавляющее большинство выпускников школы получает впоследствии профессиональное образование, для поступления в высшие учебные заведения многие абитуриенты пользуются услугами репетиторов.
Школьное образование обеспечивает в большей или меньшей степени подготовку к получению профессионального образования, но оно не справляется с выполнением функций социализации и индивидуализации личности.
Функции социализации в школе ограничиваются усвоением взглядов, норм и правил, соответствующих официальной идеологии.
Функции индивидуализации выявлением профессиональных склонностей, которые также должны соотноситься с потребностями государства.
Школьное образование недостаточно «технологично»: оно не формирует у учащихся умений социальной деятельности, коммуникативных умений, ориентации в системе деловых отношений и т.п.
Оно не «психологично», ибо лишь в слабой степени способствует самопознанию личности и пониманию других людей.
Ориентированное на усвои те учащимися заранее заданных взглядов, оно

[Back]