|
потенциалу личности. И, хотя подавляющее большинство выпускников школы получает впоследствии профессиональное образование, для поступления в высшие учебные заведения многие абитуриенты пользуются услугами репетиторов. Школьное образование обеспечивает в большей или меньшей степени подготовку к получению профессионального образования, но оно не справляется с выполнением функций социализации и индивидуализации личности. Функции социализации в школе ограничиваются усвоением взглядов, норм и правил, соответствующих официальной идеологии. Функции индивидуализации выявлением профессиональных склонностей, которые также должны соотноситься с потребностями государства. Школьное образование недостаточно «технологично»: оно не формирует у учащихся умений социальной деятельности, коммуникативных умений, ориентации в системе деловых отношений и т.п. Оно не «психологично», ибо лишь в слабой степени способствует самопознанию личности и пониманию других людей. Ориентированное на усвоение учащимися заранее заданных взглядов, оно практически исключает философское образование и тем самым крайне ограничиваетдуховный мир обучающихся (278, с. 4). Реформа образования в России создала предпосылки для «индивидуализации» образовательных учреждений, их разнообразия, что позволяет полнее учитывать и запросы детей, и возможности педагогических коллективов (228). В Российской Федерации дополнительное образование детей реализуется в различных государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждениях различных типов (учреждения дополнительного образования детей, общеобразовательные учреждения школы, дошкольные образовательные учреждения, учреждения профессионального образования и т.п.), в учреждениях культуры (музеи, театры, дома и дворцы культуры и т.д.), физической культуры и спорта, в общественных объединениях ит.д. |
позиции: «Я сам отвечаю за себя». Эта позиция, хотя и стимулирует развитие самостоятельности и ответственности личности, не является перспективной, так как невозможно ограничить свою жизнь только своим «индивидуальным миром». Необходимо формирование позиции, ориентированной на сотрудничество людей в реализации общих целей. Если проанализировать решение обозначенных проблем системой общего образования, то можно констатировать, что они не могут быть решены в ходе школьного обучения. Действительно, массовому школьному образованию присущ ряд противоречий. Массовость образования не всегда сопровождается его высоким уровнем. Выпускники современной школы во многих случаях считают, что они не получили достаточной подготовки к решению значимых для себя проблем. Далеко не всегда они могут сделать жизненный выбор, соответствующий потенциалу личности. И, хотя подавляющее большинство выпускников школы получает впоследствии профессиональное образование, для поступления в высшие учебные заведения многие абитуриенты пользуются услугами репетиторов. Школьное образование обеспечивает в большей или меньшей степени подготовку к получению профессионального образования, но оно не справляется с выполнением функций социализации и индивидуализации личности. Функции социализации в школе ограничиваются усвоением взглядов, норм и правил, соответствующих официальной идеологии. Функции индивидуализации выявлением профессиональных склонностей, которые также должны соотноситься с потребностями государства. Школьное образование недостаточно «технологично»: оно не формирует у учащихся умений социальной деятельности, коммуникативных умений, ориентации в системе деловых отношений и т.п. Оно не «психологично», ибо лишь в слабой степени способствует самопознанию личности и пониманию других людей. Ориентированное на усвои те учащимися заранее заданных взглядов, оно Реформа образования в России создала предпосылки для «индивидуализации» образовательных учреждений, их разнообразия, что позволяет полнее учитывать и запросы детей, и возможности педагогических коллективов [194]. В Российской Федерации дополнительное образование детей реализуется в разлишшх государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждениях различных типов (учреждения дополнительного образования детей, общеобразовательные учреждения школы, дошкольные образовательные учреждения, учреждения профессионального образования и т.п.), в учреждениях культуры (музеи, театры, дома и дворцы культуры и т.д.), физической культуры и спорта, в общественных объединениях и т.д. В «Законе об образовании» [85] учреждения дополнительного образования детей выделены как «особый тип» образовательного учреждения, имеющий свои специфические черты, признаки и функции. Рассмотрим основные функции и структурные компоненты процесса социатизации личности в УДО (рис. 4). Каждое учреждение дополнительного образования обладает неповторимой индивидуальностью, имеет определенные возможности и особенности, в том числе и уникального характера, что отличает его от других и создаст его конкурентные преимущества, имеет' свои «привычки», свой «темперамент», преобладающий эмоциональный настрой. Система дополнительного образования, как и все педагогические системы, явхшется открытой, но она не является единственным фактором образования юного поколения, зависит от успешности или неуспешнооти воздействия других образовательных институтов, не может полностью абстрагироваться от ситуаций в социальной, политической, экономической, духовной сферах. Со своей стороны она способна влиять как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом. |