|
чаще занимает инициативную (субъективную) позицию в ходе учебного процесса. Педагог находится в позиции партнёра-помощника. Четвергам ступень высший уровень самостоятельности «Возвышенная деятельность». В дополнительном образовании это созидание, творчество. Интерес у учащегося становится творческим, возникает потребность сделать своё, причём интерес уже не угасает; этап развития личности рефлексивносозидающий. Уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе креативный, происходит выражение собственного «Я» учащегося в процессе сотворчества его и педагога. Уровень программы дополнительного образования творческий, инновационный, модель обучения основывается на продуктивной, творческой деятельности учащегося. Высшая ступень дополнительного образования особенно актуальна, значима как в русле глобальных образовательных тенденций, так и в русле обеспечения развития человека как самоцель. Следует отметить, что ступени дополнительного образования, построенные на основе социально-философской градации содержания свободного времени, соответствует ступеням (блокам) Базисного (федерального) учебного плана государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей (22, с.12-13): 1-й блок «Человек любознательный»; 2-й блок «Человек увлечённый»; 3-й блок «Человек исследующий»; 4-й блок «Всесторонне развитый, функционально грамотный, интеллигентный человек, способный к сотрудничеству». Единство и взаимосвязь функций, целей, задач, принципов, подходов, идей и направлений дополнительного образования соответствуют этапам социального становления личности, определяются возрастными закономерностями ее развития с учётом особенностей социальной среды и блоками Базисного (федерального) учебного плана УДО (103). |
личностным, Эган развития личности интеллектуально-поисковый. Дополнительное образование на этой ступени, как правило, предметнофункциональное. Основные его формы профильные и многопрофильные студии, исследовательские лаборатории, секции научных обществ учащихся (НОУ). Задача педагога закрепить мотивацию содержательную, внутреннюю; обучающийся стремится к реальному результату, личной деятельности, всё чаще занимает инициативную (субъективную) позицию в ходе учебного процесса. Педагог находится в позиции партнёра-помощпика. Четвёртая ступень высший уровень самостоятельности «Возвышенная деятельность». В дополнительном образовании — это созидание, творчество. Интерес у учащегося становится творческим, возникает потребность сделать своё, причём интерес уже не угасает; этап развития личности рефлексивносозидающий. Уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе креативный, происходит выражение собственного «Я» учащегося в процессе сотворчества его и педагога. Уровень программы дополнительного образования творческий, инновационный, модель обучения основывается на продуктивной, творческой деятельности учащегося. Высшая ступень дополнительного образования особенно актуальна, значима как в русле глобальных образовательных тенденций, так и в русле обеспечения развития человека как самоцель. Следует отметить, что ступени дополнительного образования, построенные на основе социально-философской градации содержания свободного времени, соответствует ступеням (блокам) Базисного (федерального) учебного плана государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей [14]: 1-й блок «Человек любознательный»; 2-й блок «Человек увлечённый»; 3-й блок «Человек исследующий»; 4-й блок «Всесторонне развитый, функционально грамотный, интеллигентный человек, способный к сотрудничеству». Ступени (уровни) дополнительного образования имею т важное методологическое значение, так как: во-первых, позволяю т проектировать образовательный процесс как в учреж дении в целом, так и в отдельных направлениях, объединениях на основе соответствую щ их ориентиров; вовторых, даю т возможность педагогам видеть перспективы развития образовательною процесса, не останавливаться на нижних ступенях; в-третьих, уровни дополнительного образовапия могут быть методологической базой, основой для аттестации педагогов, учреждений дополнительного образования, что будет в конечном счёте стимулировать развитие дополнительного образовапия на более высокие, более общ ественно значимые и личностно ориентированные ступени [71]. Единство и взаимосвязь функций, целей, задач, принципов, подходов, идей и направлений дополнительного образования соответствую т этапам формирования социальной компетентности личности. Этапы социализации личности ребёнка в учреж дении дополнительного образования соответствуют, на наш взгляд, ступеням дополнительного образования, построенным на основе базисного учебного плана УДО. Развитие социальной компетентности ребёнка в УДО идёт параллельно с его социальным становлением, социализацией и определяется возрастными закономерностями его развития с учётом особенностей социальной среды [223]. 1-й этап (дошкольный возраст) соответствует первому блоку' учебного плана УДО «М ир сказок, мифов и легенд». П огружение в мир сказок, мифов и легенд открывает широкие возможности для приобщ ения детей в доступной форме к культурному наследию , в основе которого леж ат гуманистические традиции всей человеческой цивилизации. В мифах, сказках и легендах отраж ена мечта о свободе и справедливости, о бескорыстии и честности, о творчестве и мастерстве, о «правильной жизни». Освоение «сказочного, ИЗ |