|
Наряду с указанными подходами в реализации социальной функции УДО важным является формирование социальной компетентности человека в детстве и подростничестве, определяемой нами как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для социальной деятельности, и личных качеств, обеспечивающих адаптацию личности в обществе и способствующих её самореализации, самоактуализации и самоопределению. Этапы социального становления личности ребёнка в учреждении дополнительного образования соответствуют, на наш взгляд, ступеням дополнительного образования, построенным на основе базисного учебного плана УДО. 1-й этап (дошкольный возраст) соответствует первому блоку учебного плана УДО «Мир сказок, мифов и легенд». Основными признаками социальной компетентности на данном этапе являются: опыт разграничения понятий «хорошо» и «плохо», разрешения противоречий между «хочу» и «надо»; расширение круга семейных отношений, опыт взаимодействия с другими людьми; освоение ценностных установок через «сказочный» и «легендарный» опыт; основы формирования произвольного поведения через ролевые игры, конкурсы, соревнования, коллективную досуговую деятельность; гуманистический образ мышления; стремление к осуществлению социально значимой деятельности; начальные представления об окружающем мире (людей, природы); саморазличение и самовосприятис. 2-й этап (младший школьный возраст) соответствует второму блоку учебного плана УДО «Школа мастера». Основными признаками социальной компетентности на данном этапе являются: наличие мотивации достижений в образовательной и практической деятельности; осознанность и произвольность действий, поведения; попытки выявления сущности предметов и явлений на основе мыслительных действий: сравнения, сопоставления, классификации, анализа и общения; установление прочных дружеских контактов; навыки конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, готовность к развивающему общению; освоение социального опыта, ценностей, установок, |
источников информации, в том числе внешкольных; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); • компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться r нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоориш изации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и т.д.); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащ ающ их личность). Наряду с указанными подходами в реализации социальной функции УДО важным является формирование социальной компетентности человека в детстве и подростничестве в соответствии с возрастными закономерностями его развития и с учетом особенностей социальной среды [223]. Социальная компетентность определяется нами как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для социальной деятельности, и личных качеств, обеспечивающих адаптацию личности в обществе и способствую щ их её самореализации, самоактуализации и самоопределению [97, с. 16). Вопрос о формировании социальной компетентности тесно связан с её различными составляющими и временем их приобретения личностью. В наш ем исследовании мы предприняли попытку выстроить возрастные этапы социальной компетентности школьника, основываясь на закономерностях личностного развития, ведущих потребностей и задачах каждого возрастного этапа. Сначала ребёнок постигает круг семейных отнош ений. П озднее, в дошкольном детстве, выходит за круг семьи и приобретает опыт взаимодействия с чужими людьми. Уже в дошкольном возрасте у ребенка Табл. №2. Этапы формирования социальной компетентносги личности в УДО 1 2 3 4 3 N°. ii/ ii ВОЗРАСТНЫЕ ЭТАПЫ СТУПЕНИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИЗНАКИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА Д01ЮЛ!1ИТЕЛЫIOI 0 ОЫ'АЭОНАНИЯ 1. Дошкольный возраст «Человек любознательный» 1 блок базисного учебного плана УДО: «Мир сказок, мифов и легенд». опыт разграничения понятий «хорошо» и «плохо», разрешения противоречий между «хочу» и «надо»; разрешение круга семейных отношений, опыт взаимодействия с другими людьми; освоение ценностных установок через «сказочный» н «легендарный» опыт; основы формирования произвольного поведею т через ролевые игры, конкурсы, соревнования, коллективную досуговую деятельность; гуманистический образ мышления; стремление к осуществлению социально значимой деятельности; начальные представления об окружающем мире (люден, природы); саморазличенке и самовоспраятие. организация досуга, вовлечение в различные ctjxepbi деятельности; выявление различных видов одаренности, интересов и склонностей; оказание помощи в выборе конкретного вида деятельности; разшггие толерантности, привитие уважения к взглядам других людей; прнобщсиис в досп:пной форме к Культурному наследию, в основе которого лежат гуманистические традиции человеческой цивилизации; развитие инициативности и активности; создание условий и ситуаций для развития самостоятельности, уверенности в себе, коррзкцин личностных качеств; организация познавательной игровой деятельности, стимулирующей интерес к познанию окружающего мира. 2 Младший школьный «Человек увлеченный» 2 блок бдшеного наличие мотивации достижений в образовательной и практической обеспечение ребенку комфортной эмоциональной образовательной среды, социальпой компетентности человека в детстве и подростпичестве в соответствии с возрастными закономерностями его развития и с учётом особенностей социальной среды. Социальную компетентность мы определили как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для социальной деятельности, и личны х качеств, обеспечивающих адаптацию личности в общ естве и способствую щ их её самореализации, самоактуализации и самоопределению. В наш ем исследовании мы предприняли попытку выстроить возрастные этапы социальной компетентности, основываясь па закономерностях личностного развития, ведущих потребностях и задачах каждого возрастного этапа. К основным признакам социальной компетентности в младш ем ш кольном возрасте относятся: сформированость мотивов достижений в учебной деятельности, навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; руководство в поведении сознательными и социально-нормативными целями и правилами, усвоение социальных норм поведения; адекватная, достаточно высокая самооценка; усвоение навыков конкретного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, прочных дружеских контактов и др. Анализ особенностей развития личности и возрастных задач развития в отрочестве позволяют в качестве основных показателей социальной компетентности подростка выделить следующие: ответственность как сформированность «хорошего шггернального контроля», овладение средствами организации своего поведения; адекватная самооценка, согласованная с уровнем притязаний; преобладание мотивации достижений; навыки овладения своим эмоциональным состоянием; владение средствами конструктивного взаимодействия и т.п. Основными показателями социальпой компетентности в юношеском возрасте являются: осмыслспнность жизни; построение временной перспективы; наличие жизненных целей, «интерпальный локус контроля», по отношению к жизни; высокий уровень ответственности; социально значимые 197 |