методами проектирования технологических процессов, с теорией принятия решений, выбора операций и управления может способствовать перестройке системы обучения. Анализ тенденций развития педагогической науки позволяет сформулировать принципы проектирования новых образовательных технологий. Прежде всего, к их числу следует отнести: принцип целостности, согласно которому технология должна в интерпретированном виде представлять систему целей, методов, средств и форм обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной педагогической системы; принцип адаптации образовательного процесса к личности обучающегося, заключающийся в обязательном делении процесса на логически завершенные подпроцессы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие индивидуальным особенностям конкретного субъекта учения; принцип воспроизводимости, согласно которому воспроизведение технологии с учетом особенностей конкретной образовательной среды гарантирует достижение заданных целей деятельности; принцип нелинейности педагогических структур, который устанавливает приоритет факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих образовательных систем [135,165]. Эффективность проектирования любой педагогической технологии определяется необходимостью учета той образовательной макрои микросреды, в пространстве которой протекает деятельность обучаемых. В развитии образовательной среды основной движущей силой являются субъекты деятельности с их индивидуальным опытом, которые формально (или неформально) объединены на данном образовательном промежутке общими целями деятельности. Между субъектами учебной деятельности на основе общих интересов и индивидуальных особенностей устанавливается 104 |
активности, познавательной самостоятельности); 4) выступать инструментом реализации дидактического принципа рефлексии, требующего от обучающегося самостоятельного завершения работы по формированию определенной системы знаний и ставящего его перед необходимостью осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует; 5) не вступать в противоречие с принципами и закономерностями традиционной педагогики [242]. В тесной взаимосвязи с указанными требованиями находятся и принципы проектирования новых образовательных технологий. Прежде всего, к их числу следует отнести: принцип целостности, согласно которому технология должна в интерпретированном виде представлять систему целей, методов, средств и форм обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной дидактической системы; принцип адаптации процесса обучения к личности обучающегося, заключающийся в обязательном делении процесса обучения на логически завершенные подпроцессы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным особенностям конкретного субъекта учения; принцип воспроизводимости, согласно которому воспроизведение технологии с учетом особенностей конкретной образовательной среды гарантирует достижение заданных целей деятельности; принцип нелинейности педагогических структур, который устанавливает приоритет факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих образовательных систем; принцип потенциальной избыточности учебной информации, требующий разработки такой технологии процесса передачи обучающимся учебной информации, которая создает для них оптимальные условия для усвоения сообщаемых знаний [242]. Считаем целесообразным отметить, что эффективность проектирования любой образовательной технологии зависит, по крайней мере, от двух условий, выполнение которых позволяет наиболее полно реализовать на практике вышеуказанные требования к технологиям и принципы их построения. 277 » Суть первого условия заключается в необходимости учета той образовательной макрои микросреды, в пространстве которой протекает учебная деятельность. В развитии образовательной среды основной движущей силой являются субъекты деятельности с их индивидуальным опытом, которые формально (или неформально) объединены на данном образовательном промежутке общими целями деятельности. Между субъектами учебной деятельности на основе общих интересов и индивидуальных особенностей устанавливается сеть разнообразных коммуникативных контактов, призванная, в конечном счете, обеспечить качественное достижение целей каждым индивидом. Таким образом, вполне очевидно, что содержательное наполнение образовательной среды определяется исходя из знаний, навыков и умений каждого ее субъекта, его познавательного и общекультурного потенциала, форм, средств и методов организации деятельности. Образовательная макросреда, выступающая по отношению к микросреде образовательным полем, является тем информационным источником, который позволяет микросреде осуществлять накопление учебной информации, тем самым, обеспечивая ее развитие и совершенствование. Существенными характеристиками образовательной микросреды являются уровень подготовленности обучающихся к учебной деятельности (изучению того или иного учебного предмета); отношение личности к учебной деятельности; пробелы в знаниях, которые могут затруднить усвоение нового материала. Уровень их сформированности определяется, в основном, по данным входного контроля. При этом предлаг ается осуществлять комплексную психолого-педагогичсскую диагностику подготовленности обучающихся на входе в образовательную систему «школа военный вуз», включающую, наряду' с контрольно-проверочными работами и собеседованием, различные виды анкетного опроса, экспертных оценок и материалы психологического тестирования. Выполнение второго условия связано с решением проблемы ускорения индивидуального освоения обучающимися способов учебной деятельности, |