Проверяемый текст
Жуковский, Владимир Петрович; Преемственность учебной деятельности в системе "школа - военный вуз" (Диссертация 1999)
[стр. 111]

Процедуры, составляющие структуру подобного технологического конструкта, не являются строго алгоритмизированными, описывающими строго упорядоченную последовательность для достижения того или иного учебного результата.
Напротив, технологические процедуры следует, скорее, рассматривать как направления, опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности достижение конечной цели.

Таблица 2.1 Последовательность технологических процедур, обеспечивающих самоактуализацию личности будущих медицинских работников в учебно-профессиональной деятельности I ll Тип деятел ьности Состояние Исходное Конечное Ф ор м и р у ю щ ая д еятел ьн о сть Мотивационно-целевое подкрепление Ознакомление с внешней картиной деятельности.
Создание общего позитивного фона учебной деятельности.
Ознакомление с требованиями модели
специалиста медицинского профиля Отсутствие или ограниченность информации о характере учебной деятельности, специфике обучения в данной образовательной системе Общая ориентировка в условиях учебной деятельности.
Начальное представление о требованиях, предъявляемых профессией и самой учебной деятельностью
Операциональное подкрепление Ознакомление с внутренней структурой и закономерностями учебной деятельности 1-й период Овладение требуемым объемом знаний, навыков и умений для осуществления учебной деятельности Отсутствие ориентировочной основы деятельности Наличие ориентировочной основы деятельности 2-й период Формирование устойчивых действий при решении учебных задач различной сложности
[стр. 274]

274 ципиально новых) форм поведения и деятельности обучающихся» [242, с.4550].
По нашему мнению, исходя из результатов проведенного нами исследования, педагогическую технологию можно определить как целостный, логически завершенный теоретический конструкт, включающий совокупность инновационных процедур (психолого-педагогических, организационно-методических, социально-экономических), соблюдение которых обеспечивает продуктивную совместную деятельность педагога и обучающихся и гарантируют достижение диагностично заданного результата.
Из приведенного определения следует, что технологическая реализация сконструированной педагогической системы представляет собой последовательность операций и процедур, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, использование которой в педагогической практике приводит к достижению целей обучения и воспитания (табл.4.1).
Однако, процедуры, составляющие структуру подобного технологического конструкта, не являются строго алгоритмизированными, описывающими строго упорядоченную последовательность для достижения того или иного учебного результата.
Напротив, технологические процедуры следует, скорее, рассматривать как направления, опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности достижение конечной цели.

Анализ тенденций развития дидактики позволяет сформулировать следующие требования к современным образовательным технологиям: 1) сохраняя в качестве основных фронтальные формы обучения, обеспечить каждому обучающемуся возможность обучения по оптимальной индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные качества; 2) способствовать оптимизации процесса обучения в образовательной среде; 3) обеспечить реализацию принципов обучения (мотивации, присвоения цели учебной деятельности, программирования учебной деятельности, оценки уровня усвоения деятельности,

[стр.,275]

275 П оследовательность технологической реализации педагогической системы преем ственности учебной деятельности Таблица 4.1 Тип Состояние деятельности Исходное Конечное Мотивационно-целевое подкрепленае Ознакомление с внешней картиной деятельности.
Создание общего позитивного фона учебной деятельности.
Ознакомление с требованиями модели
выпускника школы и профессиограммой поенного специалиста Отсутствие или ограниченность информации о характере учебной деятельности, специфике обучения в данной образовательной системе Общая ориентировка в условиях учебной деятельности.
Начальное представление о требованиях, предъявляемых профессией и самой учебной деятельностью
t Л S’ 5 1 * Операциональное подкрепление Ознакомление с внутренней структурой и закономерностями учебной деятельности *1 l-ii период Овладение требуемым объемом знаний, навыков и умений для осуществления учебной деятельности Отсутствие ориентировочной основы деятельности Наличие ориентировочной основы деятельности 24t период Формирование устойчивых действий при решении учебных задач различной сложности В простых условиях учебные действия устойчивы.
В условиях моделирования сложных учебных ситуаций, в процессе решения нестандартных задач учебные действия нарушены или затруднены Действия сохраняют устойчивость, сформированность индивидуальной мо! дели деятельности Мотивационно-целевое подкрепление Интеряоризация требований в субъективный мир личности, принятие и осознание внешнезадаваемых целей на субъективно значимом уровне.
Наличие устойчивых мотивов учебной и профессиональной деятельности 11 11 Операциональное подкрепление ] Организация деятельности в условиях высокой самостоятельности.
Самостоятельная постановка целей, поиск адекватных способов учебных действий, последовательное прохождение всех этапов учебной деятельности, самоуправление в деятельности к SЛ 5 Организация самостоятельной деятельности на основе сформированной модели под непосредственным руководством преподавателя ■ -Г.
Организация деятельности в условиях опосредованного управления со стороны обучающего 1

[Back]