|
112 В простых условиях учебные действия устойчивы. В условиях моделирования сложных учебных ситуаций, в процессе решения нестандартных задач учебные действия нарушены или затруднены Действия сохраняют устойчивость, сформированность индивидуальной модели деятельности Р азв и в аю щ ая деятельность Мотивационно-целевое подкрепление Интериоризация требований в субъективный мир личности, принятие и осознание внешнезадаваемых целей на субъективно значимом уровне. Наличие устойчивых мотивов учебной и профессиональной деятельности Операциональное подкрепление Организация деятельности в условиях высокой самостоятельности. Самостоятельная постановка целей, поиск адекватных способов учебных действий, последовательное прохождение всех этапов учебной деятельности, самоуправление вдеятельности Организация самостоятельной деятельности на основе сформированной модели под непосредственным руководством преподавателя Организация деятельности в условиях опосредованного управления со стороны обучающего Считаем целесообразным отметить, что эффективность проектирования любой образовательной технологии зависит, по крайней мере, от двух условий, выполнение которых позволяет наиболее полно реализовать на практике вышеуказанные требования к технологиям и принципы их построения. Суть первого условия заключается в необходимости учета той образовательной макрои микросреды, в пространстве которой протекает учебно-профессиональная деятельность. В развитии образовательной среды основной движущей силой являются субъекты деятельности с их индивидуальным опытом, которые формально (или неформально) объединены на данном образовательном промежутке общими целями деятельности.. Между субъектами учебной деятельности на основе общих интересов и индивидуальных особенностей устанавливается сеть разнообразных коммуникативных контактов, призванная, в конечном счете, обеспечить качественное достижение целей каждым индивидом. Таким образом, вполне очевидно, что содержательное наполнение образовательной среды опреде |
275 П оследовательность технологической реализации педагогической системы преем ственности учебной деятельности Таблица 4.1 Тип Состояние деятельности Исходное Конечное Мотивационно-целевое подкрепленае Ознакомление с внешней картиной деятельности. Создание общего позитивного фона учебной деятельности. Ознакомление с требованиями модели выпускника школы и профессиограммой поенного специалиста Отсутствие или ограниченность информации о характере учебной деятельности, специфике обучения в данной образовательной системе Общая ориентировка в условиях учебной деятельности. Начальное представление о требованиях, предъявляемых профессией и самой учебной деятельностью t Л S’ 5 1 * Операциональное подкрепление Ознакомление с внутренней структурой и закономерностями учебной деятельности *1 l-ii период Овладение требуемым объемом знаний, навыков и умений для осуществления учебной деятельности Отсутствие ориентировочной основы деятельности Наличие ориентировочной основы деятельности 24t период Формирование устойчивых действий при решении учебных задач различной сложности В простых условиях учебные действия устойчивы. В условиях моделирования сложных учебных ситуаций, в процессе решения нестандартных задач учебные действия нарушены или затруднены Действия сохраняют устойчивость, сформированность индивидуальной мо! дели деятельности Мотивационно-целевое подкрепление Интеряоризация требований в субъективный мир личности, принятие и осознание внешнезадаваемых целей на субъективно значимом уровне. Наличие устойчивых мотивов учебной и профессиональной деятельности 11 11 Операциональное подкрепление ] Организация деятельности в условиях высокой самостоятельности. Самостоятельная постановка целей, поиск адекватных способов учебных действий, последовательное прохождение всех этапов учебной деятельности, самоуправление в деятельности к SЛ 5 Организация самостоятельной деятельности на основе сформированной модели под непосредственным руководством преподавателя ■ -Г. Организация деятельности в условиях опосредованного управления со стороны обучающего 1 активности, познавательной самостоятельности); 4) выступать инструментом реализации дидактического принципа рефлексии, требующего от обучающегося самостоятельного завершения работы по формированию определенной системы знаний и ставящего его перед необходимостью осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует; 5) не вступать в противоречие с принципами и закономерностями традиционной педагогики [242]. В тесной взаимосвязи с указанными требованиями находятся и принципы проектирования новых образовательных технологий. Прежде всего, к их числу следует отнести: принцип целостности, согласно которому технология должна в интерпретированном виде представлять систему целей, методов, средств и форм обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной дидактической системы; принцип адаптации процесса обучения к личности обучающегося, заключающийся в обязательном делении процесса обучения на логически завершенные подпроцессы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным особенностям конкретного субъекта учения; принцип воспроизводимости, согласно которому воспроизведение технологии с учетом особенностей конкретной образовательной среды гарантирует достижение заданных целей деятельности; принцип нелинейности педагогических структур, который устанавливает приоритет факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих образовательных систем; принцип потенциальной избыточности учебной информации, требующий разработки такой технологии процесса передачи обучающимся учебной информации, которая создает для них оптимальные условия для усвоения сообщаемых знаний [242]. Считаем целесообразным отметить, что эффективность проектирования любой образовательной технологии зависит, по крайней мере, от двух условий, выполнение которых позволяет наиболее полно реализовать на практике вышеуказанные требования к технологиям и принципы их построения. 277 » Суть первого условия заключается в необходимости учета той образовательной макрои микросреды, в пространстве которой протекает учебная деятельность. В развитии образовательной среды основной движущей силой являются субъекты деятельности с их индивидуальным опытом, которые формально (или неформально) объединены на данном образовательном промежутке общими целями деятельности. Между субъектами учебной деятельности на основе общих интересов и индивидуальных особенностей устанавливается сеть разнообразных коммуникативных контактов, призванная, в конечном счете, обеспечить качественное достижение целей каждым индивидом. Таким образом, вполне очевидно, что содержательное наполнение образовательной среды определяется исходя из знаний, навыков и умений каждого ее субъекта, его познавательного и общекультурного потенциала, форм, средств и методов организации деятельности. Образовательная макросреда, выступающая по отношению к микросреде образовательным полем, является тем информационным источником, который позволяет микросреде осуществлять накопление учебной информации, тем самым, обеспечивая ее развитие и совершенствование. Существенными характеристиками образовательной микросреды являются уровень подготовленности обучающихся к учебной деятельности (изучению того или иного учебного предмета); отношение личности к учебной деятельности; пробелы в знаниях, которые могут затруднить усвоение нового материала. Уровень их сформированности определяется, в основном, по данным входного контроля. При этом предлаг ается осуществлять комплексную психолого-педагогичсскую диагностику подготовленности обучающихся на входе в образовательную систему «школа военный вуз», включающую, наряду' с контрольно-проверочными работами и собеседованием, различные виды анкетного опроса, экспертных оценок и материалы психологического тестирования. Выполнение второго условия связано с решением проблемы ускорения индивидуального освоения обучающимися способов учебной деятельности, |