Проверяемый текст
Прохоцкая, Светлана Александровна; Формирование у будущих государственных служащих готовности к профессиональному общению (Диссертация 2005)
[стр. 114]

знаний с целью выделения общих понятий, отношений и их взаимосвязей; формирование наиболее общих способов деятельности, характерных для данной области научных знаний.
Учебно-профессиональная деятельность субъектов образовательного процесса в медицинском колледже протекает во взаимодействии педагога и обучаемого, в соответствии с чем выделяется управленческая деятельность преподавателя и управленческая деятельность обучаемого.
Педагогическая технология проектируется как обобщенный конструкт, включающий технологию управленческой деятельности каждого из вышеназванных участников процесса обучения.
При этом главной задачей проектирования педагогической технологии является взаимосвязь управляющей деятельности преподавателя и деятельности самоуправления студентов с помощью средств педагогической коммуникации (формула (2.1)) (рис.2.3): ПТу — > ПТу! + ПТу2 (2*1) где ПТу педагогическая технология управления; ПТу1 технология управляющей деятельности преподавателя; ПТу2 технология самоуправления деятельностью со стороны студента.
На первом этапе работы со студентами одной из главных задач является оказание им помощи в быстрой адаптации к условиям обучения в
колледже.
Особая роль здесь отводится мотивации, помогающей студентам четко осознать цели обучения и пути достижения этих целей в соответствии со своими индивидуальными возможностями.
Эта помощь оказывается по следующим направлениям: в учебной группе из числа сильных студентов с установкой на задачу назначается (выбирается) ответственный за учебную дисциплину.
Он является первым помощником преподавателя.
Учебная группа делится на микрогруппы (по 5 7 чел.) с учетом внутригрупповой дифференциации, что, по нашему мнению, оптимально для реализации личностноориентированного подхода в обучении, организации совместной учебной деятельности и межсубъектного взаимодействия;
114
[стр. 159]

159 применение учебных пособий, тестовых методик и других диагностических материалов.
На первом этапе работы со студентами одной из главных задач является оказание им помощи в быстрой адаптации к условиям обучения в
вузе.
Особая роль здесь отводится мотивации, помогающей студентам четко осознать цели обучения и пути достижения этих целей в соответствии со своими индивидуальными возможностями.
Эта помощь оказывается по следующим направлениям: в учебной группе из числа сильных студентов с установкой на задачу назначается (выбирается) ответственный за учебную дисциплину.
Он является первым помощником преподавателя.
Учебная группа делится на микрогруппы (по 5 7 чел.) с учетом внутригрупповой дифференциации, что, по нашему мнению, оптимально для реализации личностноориентированного подхода в обучении, организации совместной учебной деятельности и межсубъектного взаимодействия;
комплексная оценка работы студента на всех видах учебных занятий (принцип создания «поля постоянного напряжения») каждый студент знает, что он находится в поле зрения преподавателя и получит оценку по всем направлениям своей работы; систематический контроль успеваемости (подведение итогов успеваемости в конце каждого месяца, индивидуальные собеседования с подробным анализом успехов и неудач каждого студента; студент осознает глубокий интерес к своей личности со стороны преподавателя; в нем раскрываются лучшие стороны его личности.
Преподаватель, опираясь на позитивное начало в личности студента, создает ситуацию успеха, стимулирует учебную работу студента).
Начало изучения каждого блока мотивируется общими социальными мотивами и мотивами учения.
При переходе к изучению отдельных вопросов, теоретических положений мотивация приобретает более означенный

[Back]