|
дования. Исследование проводилось в три этапа: Констатирующий этап (2004 г.) включал в себя анализ деятельности преподавателей по управлению учебно-профессиональной деятельностью студентов, созданию условий для самоактуализации студентов в учебно-профессиональной деятельности; анализ уровней сформированности индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов экспериментальных и контрольных групп по разработанной критериальной программе и диагностическому инструментарию; подготовку необходимых научно-методических материалов для внедрения технологии в образовательный процесс медицинского колледжа. При проведении констатирующего эксперимента нас интересовали вопросы, связанные с в выявлением сформированности у обучающихся основных компонентов структуры учебно-профессиональной деятельности, рассмотренные в предварительном исследовании (целеполагание, мотивация, владение способами учебно-профессиональной деятельности (комплексом образовательных умений), самооценка результатов деятельности). Необходимость определения уровней сформированности компонентов учебнопрофессиональной деятельности обучающихся оправдана с точки зрения теории регулирования и требований, предъявляемых к этой деятельности в современных условиях, поскольку она предполагает: спецификацию объекта, цели, конечного состояния (уровень готовности к обучению в медицинском колледже и дальнейшей профессиональной деятельности); знание о текущем состоянии, определение программы операций (плана стратегии); обратную связь (знание о результате, подкрепление); оценку обратной связи (операции коррекции). Обучающий этап (2005-2007 гг.) предполагал внедрение разработанного технологического обеспечения в образовательный процесс медицинского колледжа; его задачей являлось оптимальное включение всех студентов с различным стилем учебно-профессиональной деятельности в индивидуализированный и дифференцированный образовательный про121 |
163 2.2. М етодика организации и проведения опытно-экспериментальной работы Целью опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в период с 2001 по 1 кв.2005 гг., явилась проверка эффективности и результативности сконструированной системы и одноименной технологии формирования у будущих государственных служащих готовности к профессиональному общению. Исследование проводилось в три этапа • (табл.2.2): 1. Констатирующий этап (2001 г.) включал в себя анализ деятельности преподавателей по у студентов готовности к профессиональному общению; анализ индивидуального уровня развития коммуникативной компетентности, мотивации профессиональной деятельности и профессионально-важных качеств студентов экспериментальных и контрольных групп по разработанной критериальной программе и диагностическому • инструментарию; подготовку необходимых научно-методических материалов для внедрения системы и технологии в образовательный процесс. 2. Обучающий этап (2002 2003 гг.) предполагал внедрение системы и технологии в образовательный процесс вуза; его задачей являлось оптимальное включение всех студентов с различным уровнем сформированности компонентов готовности в индивидуализированный и дифференцированный образовательный процесс. 3. Диагностирующий этап (2004 1кв.2005 гг.) составил часть работы, необходимой для индивидуализации программы естественного обучающего эксперимента. Задачей диагностирующего эксперимента было обеспечение преподавателей и самих студентов точной и достоверной информацией об уровне сформированное™ у студентов готовности к профессиональному общению. * |