|
127 Таблица 2.4 Диагностика уровня самоактуализации студентов в учебно __________ профессиональной деятельности_____________ Критерии Уровни I подражательно-пассивный (низкий) 11 активно-поисковый (средний) III рефлексивный (высокий) Содержание и устойчивость учебнопрофессиональной мотивации Км <0,75 0,75<КМ <0,9 0,9<К*<1 Когнитивная организация деятельности (наличие образовательных умений) Неосознанно; нерегулярно; нерационально; бессистемно; малоэффективно. Осознанно; недостаточно рационально; эффективно; регулярно. Осознанно; рационально; эффективно; регулярно. Регуляция Деятельности Несамостоятельно; с помощью преподавателя; периодически, неустойчиво. Не совсем самостоятельно; под общим контролем преподавателя; недостаточно настойчиво; постоянно. Самостоятельно; планомерно; целенаправленно; настойчиво; постоянно. 2.2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования Результаты констатирующего этапа эксперимента, который проводился в начальный период обучения с респондентами исследуемых групп, показали небольшое количество студентов, достигших рефлексивного и активно-поискового уровней самоактуализации в соответствии с разработанной нами критериальной программой. Достаточно отметить, что эти уровни характерны в среднем лишь для 8-12% респондентов из всей обследуемой совокупности. Большинство студентов (около 90%) находятся на пассивно-подражательном (низком) уровне. Этот факт подтвердили и сами студенты, многие из которых отметили, что умеют запоминать и воспроизводить учебный материал, решать стандартные задачи, которые не требуют от них долгих мыслительных операций, а имеют простейший алгоритм и единственный способ решения и т.д. В то же время (и это подтверждают результаты проведенных ранее исследований) большинство из |
лением уровней успешности учебной деятельности и предпочтений, отдаваемых тому или иному виду учебной коммуникации. Практическая задача диагностики определялась требованием коррекции и дальнейшего развития учебной деятельности учащихся и курсантов первого курса. Методика оценки промежуточных и итоговых результатов работы в общеобразовательной школе и военном вузе была направлена на выяснение результативности предшествующего обучения, а методы опытно-экспериментальной работы и диагностики, отобранные для получения статистических данных, строились в строгом соответствии с положениями выдвинутой гипотезы и предполагали выполнение поставленных целей и задач. Результаты констатирующего эксперимента, который проводился в начальный период школьного этапа с респондентами исследуемых групп, показали небольшое количество учащихся, достигших продуктивного и продвинутого уровней успешности учебной деятельности в соответствии с разработанной нами критериальной программой. Достаточно отметить, что эти уровни характерны в среднем лишь для 4-10% респондентов из всей обследуемой совокупности. Большинство учащихся (около 90%) находятся на репродуктивном уровне. Этот факт подтвердили и сами старшеклассники: многие из них отметили, что умеют запоминать и воспроизводить учебный материал, решать стандартные задачи, которые не требуют от них долгих мыслительных операций, а имеют простейший алгоритм и единственный способ решения и т.д. В то же время (и это подтверждает результаты проведенных ранее исследований) большинство из них отметили, что ими недостаточно усвоены способы осуществления учебных действий, не сформированы основные образовательные умения, отсутствует четкая перспектива деятельности, в основном, превалирует пассивная позиция на занятии из-за отсутствия интереса, как к самому процессу учения, так и к изучаемому материалу. Эти факты уже были вскрыты нами в процессе предварительного исследования и, видимо, они носят массовый характер. Это привело к необходимости внедрения в образовательный процесс специально раз |