|
шающие каждый на своем уровне свои специфические задачи. Эти состояния возбуждаются самими обучающимися в управляемых (самоуправляемых) ситуациях взаимодействия обучающих и обучающихся (обучающихся между собой) на учебных (внеаудиторных) занятиях при изучении конкретной учебной дисциплины. Обучающий эксперимент проводился в два этапа, отличающихся друг от друга уровнями предъявления, характером и системой средств, обеспечивающих продвижение обучающихся в учебно-профессиональной деятельности. Первый этап обучающего эксперимента рассматривался нами как подготовительный к основному, обучающему этапу. В результате реализации намеченных задач удалось обеспечить формирование внутри коллектива малых групп, скомпонованных с учетом использования принципа «свободного выбора»; на этом же этапе (на основании использования того же принципа) удалось систематизировать и организовать содержание предлагаемого обучающимся учебного материала. Обучающиеся, принимая непосредственное участие в этом процессе, получили определенный мотивационный заряд, попали в поле так называемого «мотивационного заражения». Являясь не пассивными наблюдателями, а активными участниками, они стремились узнать, что произойдет в дальнейшем, как будет проходить занятие по изучению, казалось бы, обыденного учебного материала. На втором этапе обучающего эксперимента ставилась задача внедрения методического инструментария применительно к содержательному материалу конкретной учебной дисциплины (в нашей работе экспериментальной базой явилась дисциплина «Русский язык и культура речи»), выявления динамики продвижения обучающихся в учебно-профессиональной деятельности. Наряду с этим продолжалась работа по наращиванию методического оснащения учебной деятельности, начатая на первом этапе. Полагаем необходимым в дальнейшем анализе кратко остановиться 143 |
2.4. Проведение обучающего этапа опытно-экснерименталыгого исследования Вышеизложенное определило построение и ход обучающего эксперимента, в котором адаптировалась модель системы формирования у студентов готовности к профессиональному общению и одноименная технология. В процессе проведения обучающего эксперимента мы учитывали ряд общепедагогических положений, соблюдение которых является обязательным условием его проведения и определения эффективности представленного научно-методического инструментария: формирование и развитие готовности студентов к профессиональному общению возможно только в рамках четко спроектированной системы, оптимально включенной в структуру образовательного процесса вуза; эффективность системы формирования готовности к профессиональному общению достигается благодаря реализации в образовательном процессе вуза «субъект-субъектных» отношений, в которых преподаватели и студенты выступают в качестве активных субъектов, моделирующих собственную деятельность и обеспечивающих паритетность в решении возникающих речевых ситуаций; качество формирования у студентов готовности к профессиональному общению усиливается за счет организации управления на всех этапах функционирования системы, координации деятельности ее субъектов; формирование и развития мотивационного компонента в структуре личности студента обеспечивается за счет трансформации мотивов внешнего стимулирования в мотивы личностно-профессиональной самореализации; В проводимом эксперименте учебная деятельность студентов рассматривалась как целостное образование, расчлененное на этапы, периоды, состояния, ситуации, следующие друг за другом и решающие каждый на своем уровне свои специфические задачи. Эти состояния возбуждаются самими обучающимися в управляемых (самоуправляемых) ситуациях взаимодействия обучающих и обу # чающихся (обучающихся между собой) на учебных (внеаудиторных) занятиях при изучении конкретной учебной дисциплины (в нашем случае «Русский язык и культура речи» и «Деловой русский язык»). Обучающий эксперимент проводился в два этапа, отличающихся друг от друга уровнями предъявления, характером и системой средств, обеспечивающих продвижение обучающихся в учебной деятельности. Первый этап обучающего эксперимента рассматривался нами как подгото# вительный к основному, обучающему этапу. В результате реализации намеченных задач удалось обеспечить формирование внутри коллектива малых групп, скомпонованных с учетом использования принципа «свободного выбора»; на этом же этапе (на основании использования того же принципа) удалось систематизировать и организовать содержание предлагаемого обучающимся учебного материала. Обучающиеся, принимая непосредственное участие в этом процессе, получили определенный мотивационный заряд, попали в поле так называемого # «мотивационного заражения». Являясь не пассивными наблюдателями, а активными участниками, они стремились узнать, что произойдет в дальнейшем, как будет проходить занятие по изучению, казалось бы, обыденного учебного материала. На втором этапе обучающего эксперимента ставилась задача внедрения методического инструментария применительно к содержательному материалу конкретной учебной дисциплины, выявления динамики продвижения студентов • по уровням сформированности готовности к профессиональному общению. Наряду с этим продолжалась работа по наращиванию методического оснащения учебной деятельности студентов, начатая на первом этапе. Полагаем необходимым в дальнейшем анализе кратко остановиться на рассмотрении методики организации и проведения обучающего этапа экспериментальной работы. Предлагаемая методика организации учебных занятий основана на использовании коллективно-групповых форм учебной деятельности. Методика способ178 |