|
на рассмотрении методики организации и проведения обучающего этапа экспериментальной работы. Предлагаемая методика организации учебных занятий основана на использовании коллективно-групповых форм учебной деятельности. Методика способствует преемственной адаптации обучающихся к новым условиям обучения в соответствии с требованиями колледжа. Ниже приводится анализ проведения типовых практических занятий по отдельным блокам дисциплины «Русский язык и культура речи», выявляющий качественные и количественные показатели эффективности использования предлагаемой методики организации учебных занятий. В качестве примера выбрана методика организации занятий по блоку «Культура общения и нормы речи», проводимых в 1 семестре 1 курса обучения. На установочном занятии, являющемся базовым при изучении учебного материала тем выбранного образовательного блока, предполагается активизация мотивационного компонента учебной деятельности, что в последующей организации занятий играет важнейшую роль. От правильности формирования у обучающихся позитивных ценностных ориентаций по отношению к конкретному образовательному блоку и в целом к учению зависит последующая быстрота включения студентов в эффективную учебную работу. В качестве способа выявления приоритетов в отношении изучаемой дисциплины предлагается ответить на вопрос: «Что для Вас является наиболее важным при изучении предлагаемого учебного материала, что Вам представляется интересным и в каком плане?» При ответе на этот вопрос студенты отмечают, прежде всего, возможность применения полученных теоретических знаний в конкретных профессиональных и жизненных ситуациях. Позитивного мотивационного уровня можно достичь в том случае, если организация учебной деятельности соответствует реальным возможностям обучаемых, выбранному ими способу и уровню общения. Поэтому на установочном занятии предполагалось формирование 144 |
# чающихся (обучающихся между собой) на учебных (внеаудиторных) занятиях при изучении конкретной учебной дисциплины (в нашем случае «Русский язык и культура речи» и «Деловой русский язык»). Обучающий эксперимент проводился в два этапа, отличающихся друг от друга уровнями предъявления, характером и системой средств, обеспечивающих продвижение обучающихся в учебной деятельности. Первый этап обучающего эксперимента рассматривался нами как подгото# вительный к основному, обучающему этапу. В результате реализации намеченных задач удалось обеспечить формирование внутри коллектива малых групп, скомпонованных с учетом использования принципа «свободного выбора»; на этом же этапе (на основании использования того же принципа) удалось систематизировать и организовать содержание предлагаемого обучающимся учебного материала. Обучающиеся, принимая непосредственное участие в этом процессе, получили определенный мотивационный заряд, попали в поле так называемого # «мотивационного заражения». Являясь не пассивными наблюдателями, а активными участниками, они стремились узнать, что произойдет в дальнейшем, как будет проходить занятие по изучению, казалось бы, обыденного учебного материала. На втором этапе обучающего эксперимента ставилась задача внедрения методического инструментария применительно к содержательному материалу конкретной учебной дисциплины, выявления динамики продвижения студентов • по уровням сформированности готовности к профессиональному общению. Наряду с этим продолжалась работа по наращиванию методического оснащения учебной деятельности студентов, начатая на первом этапе. Полагаем необходимым в дальнейшем анализе кратко остановиться на рассмотрении методики организации и проведения обучающего этапа экспериментальной работы. Предлагаемая методика организации учебных занятий основана на использовании коллективно-групповых форм учебной деятельности. Методика способ178 ствует преемственной адаптации обучающихся к новым условиям обучения в соответствии с вузовскими требованиями. Ниже приводится анализ проведения типовых практических занятий по отдельным блокам дисциплины «Русский язык и культура речи», выявляющий качественные и количественные показатели эффективности использования предлагаемой методики организации учебных занятий. В качестве примера выбрана методика организации занятий по блоку «Культура общения и нормы речи», проводимых в 1 семестре 1 курса обучения. На установочном занятии, являющемся базовым при изучении учебного маюриала тем выбранного образовательного блока, предполагается активизация мотивационного компонента учебной деятельности, что в последующей организации занятий играет важнейшую роль. От правильности формирования у обучающихся позитивных ценностных ориентаций по отношению к конкретному образовательному блоку и в целом к учению зависит последующая быстрота включения студентов в эффективную учебную работу. В качестве способа выявления приоритетов в отношении изучаемой дисциплины предлагается ответить на вопрос: «Что для Вас является наиболее важным при изучении предлагаемого учебного материала, что Вам представляется интересным и в каком плане?» При ответе на этот вопрос студенты отмечают, прежде всего, возможность применения полученных теоретических знаний в конкретных профессиональных и жизненных ситуациях. Позитивного мотивационного уровня можно достичь в том случае, если организация учебной деятельности соответствует реальным возможностям обучаемых, выбранному ими способу и уровню общения. Поэтому на установочном занятии предполагалось формирование малых спонтанных групп для дальнейшей постановки целей малым группам и учебной группе в целом. В дальнейшей беседе разъясняются цели учебного цикла, задачи, формы и методы работы над учебным материалом в рамках совместно распределенной деятельности по изучаемому блоку. |