|
над заданиями. Для качественного проведения этой работы, соответственно, необходим сильный студент, адекватно оценивающий свою задачу. Правильная, хорошо организованная работа на аудиторных занятиях, тем не менее, не дает оснований считать процесс усвоения учебного материала полностью завершенным. Для продолжения работы по дальнейшему повторению, углублению и закреплению полученных знаний, практических умений и навыков традиционно предлагаются домашние задания для студентов, ориентирующие на самостоятельное продвижение в процессе обучения. Значимость и серьезность этой работы подчеркивается требованием творческой подготовки соответствующего тематике задания с тем, чтобы помочь освоить членам группы им ранее не известный материал. Для этого преподаватель предлагает строить работу над заданием по следующему плану: выделить основные правила; выписать базовые, по мнению студента, понятия с тем, чтобы в доступной форме объяснить членам группы их сущность; выстроить изложение материала по определенной структурной схеме для последовательного восприятия студентом, не изучавшим еще этот материал. Для самостоятельной работы предлагаются однотипные задания каждой малой группе в следующем порядке: участники первой малой группы готовят материал по темам 2,3; второй группы по темам 1,3; третьей группы по темам 2,4. Помимо учебно-смысловой нагрузки, такое построение домашнего задания предполагает также развитие внутрии межгрупповой коммуникации, способствующей взаимопроникновению интеллектуальных полей, расширению контактов на разных уровнях межличностного общения, что как нельзя лучше стимулирует активную выработку навыков самостоятельной учебной деятельности. Подготовка преподавателя к следующему занятию заключается в 147 |
тающие вариативность применения тех или иных правил согласно заданию», «проследите логику построения задания: от наименее сложного к наиболее сложному или наоборот; обратите внимание на наличие в задании «отвлекающих» элементов, присутствие которых направлено на выявление способности к логическому осмыслению сущности вопроса к заданию». После ознакомления с заданием по теме выделенного блока и анализа предлагаемого варианта можно приступать к выполнению задания. Задания составлены преподавателем с учетом индивидуальных способностей обучающихся, что предполагает в основном самостоятельное их выполнение в группе. Время для выполнения заданий в совместно распределенных группах составляет около 1 5 2 0 минут. Для сопоставления правильности результатов выполнения задания разработан способ проверки «ключевое правило», который выдается студенту вместе с заданием. Работа преподавателя заключается по отношению к каждой малой группе в консультативном содействии каждого участника группы (на уровне практических советов по наиболее рациональному использованию индивидуальных способностей каждого студента). По завершении работы над заданиями преподаватель предлагает обменяться выполненными заданиями внутри каждой малой группы. Для оценки проделанной работы малая группа делится на тройки (два собеседника и один проверяющий). Собеседники обмениваются информацией по выполняемым заданиям, проверяющий оценивает содержание их беседы, задавая по ходу обсуждения каждому из собеседников вопросы, касающиеся принципов работы над заданиями. Для качественного проведения этой работы, соответственно, необходим сильный студент, адекватно оценивающий свою задачу. Правильная, хорошо организованная работа на аудиторных занятиях, тем не менее, не дает оснований считать процесс усвоения учебного материала полностью завершенным. Для продолжения работы по дальнейшему повторению, углублению и закреплению полученных знаний, практических умений и навыков традиционно предлагаются домашние задания для студентов, ориентирующие на самостоятельное продвижение в процессе обучения. Значимость и серьезность этой работы подчеркивается требованием творческой подготовки соответствующего тематике задания с тем, чтобы помочь освоить членам группы им ранее не известный материал. Для этого преподаватель предлагает строить работу над заданием по следующему плану: выделить основные правила; выписать базовые, по мнению студента, понятия с тем, чтобы в доступной форме объяснить членам группы их сущность; выстроить изложение материала по определенной структурной схеме для последовательного восприятия студентом, не изучавшим еще этот материал. Для самостоятельной работы предлагаются однотипные задания каждой малой группе в следующем порядке: участники первой малой группы готовят материал по темам 2,3; второй группы по темам 1,3; третьей группы по темам 2,4. Помимо учебно-смысловой нагрузки, такое построение домашнего задания предполагает также развитие внутрии межгрупповой коммуникации, способствующей взаимопроникновению интеллектуальных полей, расширению контактов на разных уровнях межличностного общения, что как нельзя лучше стимулирует активную выработку навыков самостоятельной учебной деятельности. Подготовка преподавателя к следующему занятию заключается в правильном планировании вариантов учебной работы, предполагающем максимальную включенность всех студентов в учебную коммуникацию: здесь необходимо предвидеть трудности, возможно, возникшие при индивидуальной подготовке к коллективно-групповой работе и заранее спланировать пути их устранения; проанализировать и организовать обеспечение всеми необходимыми для работы в группах методическими материалами. |