|
правильном планировании вариантов учебной работы, предполагающем максимальную включенность всех студентов в учебную коммуникацию: здесь необходимо предвидеть трудности, возможно, возникшие при индивидуальной подготовке к коллективно-групповой работе, и заранее спланировать пути их устранения; проанализировать и организовать обеспечение всеми необходимыми для работы в группах методическими материалами. Следующее занятие проводится в 4 этапа. Первый этап анализ трудностей, возникших в процессе самостоятельной работы, выявление продуктивности предложенного плана выполнения задания. Второй этап контрольная проработка учебного материала в порядке самоконтроля. Третий этап, основной работа в малой группе: обмен опытом работы над новым учебным материалом, общее обсуждение тем. На четвертом, заключительном этапе подводятся основные итоги работы. Время для проведения каждого этапа занятия планируется в соответствии со сложностью задач по каждому этапу с учетом того, что на основной этап занятия отводится наибольший временной интервал. В каждой малой группе в процессе занятия обсуждается план сообщения по теме, теоретические задания, каждому участнику ответа распределяются его функции. Партнеры участники соседних малых групп, ознакомившись с предложенным материалом, задают вопросы по каждому заданию. В качестве образца предлагается цикл занятий по блоку «Научный стиль речи» (1 курс, 2 семестр). Объем работы, ее длительность, пути и средства, необходимые для усвоения материала, предполагают распределение студентами самостоятельной работы по этапам. Перед началом занятия по выбранному блоку студенты получают задания, выполненные в форме структурной блок-схемы. В начале занятия преподаватель кратко освещает основные вопросы одной из выбранных тем определенного блока, .используя в процессе изложения плакаты, слай148 |
традиционно предлагаются домашние задания для студентов, ориентирующие на самостоятельное продвижение в процессе обучения. Значимость и серьезность этой работы подчеркивается требованием творческой подготовки соответствующего тематике задания с тем, чтобы помочь освоить членам группы им ранее не известный материал. Для этого преподаватель предлагает строить работу над заданием по следующему плану: выделить основные правила; выписать базовые, по мнению студента, понятия с тем, чтобы в доступной форме объяснить членам группы их сущность; выстроить изложение материала по определенной структурной схеме для последовательного восприятия студентом, не изучавшим еще этот материал. Для самостоятельной работы предлагаются однотипные задания каждой малой группе в следующем порядке: участники первой малой группы готовят материал по темам 2,3; второй группы по темам 1,3; третьей группы по темам 2,4. Помимо учебно-смысловой нагрузки, такое построение домашнего задания предполагает также развитие внутрии межгрупповой коммуникации, способствующей взаимопроникновению интеллектуальных полей, расширению контактов на разных уровнях межличностного общения, что как нельзя лучше стимулирует активную выработку навыков самостоятельной учебной деятельности. Подготовка преподавателя к следующему занятию заключается в правильном планировании вариантов учебной работы, предполагающем максимальную включенность всех студентов в учебную коммуникацию: здесь необходимо предвидеть трудности, возможно, возникшие при индивидуальной подготовке к коллективно-групповой работе и заранее спланировать пути их устранения; проанализировать и организовать обеспечение всеми необходимыми для работы в группах методическими материалами. Следующее занятие проводится в 4 этапа. Первый этап анализ трудностей, возникших в процессе самостоятельной работы, выявление продуктивности предложенного плана выполнения задания. Второй этап контрольная проработка учебного материала в порядке самоконтроля. Третий этап, основной работа в малой группе: обмен опытом работы над новым учебным материалом, общее обсуждение тем. На четвертом, заключительном этапе подводятся основные итоги работы. Время для проведения каждого этапа занятия планируется в соответствии со сложностью задач по каждому этапу с учетом того, что на основной этап занятия отводится наибольший временной интервал. В каждой малой группе в процессе занятия обсуждается план сообщения по теме, теоретические задания, каждому участнику ответа распределяются его функции. Партнеры участники соседних малых групп, ознакомившись с предложенным материалом, задают вопросы по каждому заданию. В качестве образца предлагается цикл занятий по блоку «Научный стиль речи» (1 курс, 2 семестр). Объем работы, ее длительность, пути и средства, необходимые для усвоения материала, предполагают распределение студентами самостоятельной работы по этапам. Перед началом занятия по выбранному блоку студенты получают задания, выполненные в форме структурной блок-схемы. В начале занятия преподаватель кратко освещает основные вопросы одной из выбранных тем определенного блока, используя в процессе изложения плакаты, слайды и необходимый дидактический материал. Такое краткое изложение необходимо для создания определенной мотивационной базы для последующей учебной деятельности, формирования общего представления о содержании учебного материала, его структуре, смысловых связях как внешних, так и внутренних; ознакомления студентов с порядком структурирования учебного материала в виде «опорных таблиц» во взаимосвязи с основным образовательным содержанием. Результатом такой работы должно стать формирование установки на наиболее полный охват темы и логики ее раскрытия. Используемые опорные таблицы помогают заранее опре |