|
ды и необходимый дидактический материал. Такое краткое изложение необходимо для создания определенной мотивационной базы для последующей учебной деятельности, формирования общего представления о содержании учебного материала, его структуре, смысловых связях как внешних, так и внутренних; ознакомления студентов с порядком структурирования учебного материала в виде «опорных таблиц» во взаимосвязи с основным образовательным содержанием. Результатом такой работы должно стать формирование установки на наиболее полный охват темы и логики ее раскрытия. Используемые опорные таблицы помогают заранее определить направление изложения, вместе с тем не дают полного представления об изучаемом материале, что предполагает формирование внутренней потребности в овладении учебным материалом, целенаправленности в организации работы на занятии. Для того, чтобы «развернуть» сконцентрированный в опорной таблице материал, студентам во время занятия необходимо самостоятельно выделить и конкретизировать материал, которого нет в опорной таблице, делая краткие конспективные записи. Цель такой работы в создании ориентировочной схемы действий по каждому вопросу темы. Возможности достижения этой цели заключаются в последовательном расширении системы причинно-следственных связей, определенных в первой части учебного материала с тем, чтобы наиболее полно раскрыть его содержание. Следующий этап выделение в каждой смысловой зоне (вопросе) ряда операций, способствующих выполнению частного действия как части общего действия, определяемого темой. Соотнесение частных положений с общими дает возможность расширить материал, свести логически завершенные сегменты в целостные смысловые блоки. Используемые дидактические средства как реальное средство управления учением необходимы для удержания в поле зрения студентов всего основного смысла содержания темы на последующих этапах углубленного изучения ее структурных элементов. 149 |
Следующее занятие проводится в 4 этапа. Первый этап анализ трудностей, возникших в процессе самостоятельной работы, выявление продуктивности предложенного плана выполнения задания. Второй этап контрольная проработка учебного материала в порядке самоконтроля. Третий этап, основной работа в малой группе: обмен опытом работы над новым учебным материалом, общее обсуждение тем. На четвертом, заключительном этапе подводятся основные итоги работы. Время для проведения каждого этапа занятия планируется в соответствии со сложностью задач по каждому этапу с учетом того, что на основной этап занятия отводится наибольший временной интервал. В каждой малой группе в процессе занятия обсуждается план сообщения по теме, теоретические задания, каждому участнику ответа распределяются его функции. Партнеры участники соседних малых групп, ознакомившись с предложенным материалом, задают вопросы по каждому заданию. В качестве образца предлагается цикл занятий по блоку «Научный стиль речи» (1 курс, 2 семестр). Объем работы, ее длительность, пути и средства, необходимые для усвоения материала, предполагают распределение студентами самостоятельной работы по этапам. Перед началом занятия по выбранному блоку студенты получают задания, выполненные в форме структурной блок-схемы. В начале занятия преподаватель кратко освещает основные вопросы одной из выбранных тем определенного блока, используя в процессе изложения плакаты, слайды и необходимый дидактический материал. Такое краткое изложение необходимо для создания определенной мотивационной базы для последующей учебной деятельности, формирования общего представления о содержании учебного материала, его структуре, смысловых связях как внешних, так и внутренних; ознакомления студентов с порядком структурирования учебного материала в виде «опорных таблиц» во взаимосвязи с основным образовательным содержанием. Результатом такой работы должно стать формирование установки на наиболее полный охват темы и логики ее раскрытия. Используемые опорные таблицы помогают заранее опре делить направление изложения, вместе с тем не дают полного представления об изучаемом материале, что предполагает формирование внутренней потребности в овладении учебным материалом, целенаправленности в организации работы на занятии. Для того, чтобы «развернуть» сконцентрированный в опорной таблице материал, студентам во время занятия необходимо самостоятельно выделить и конкретизировать материал, которого нет в опорной таблице, делая краткие конспективные записи. Цель такой работы в создании ориентировочной схемы действий по каждому вопросу темы. Возможности достижения этой цели заключаются в последовательном расширении системы причинно-следственных связей, определенных в первой части учебного материала с тем, чтобы наиболее полно раскрыть его содержание. Следующий этап выделение в каждой смысловой зоне (вопросе) ряда операций, способствующих выполнению частного действия как части общего действия, определяемого темой. Соотнесение частных положений с общими дает возможность расширить материал, свести логически завершенные сегменты в целостные смысловые блоки. Используемые дидактические средства как реальное средство управления учением необходимы для удержания в поле зрения студентов всего основного смысла содержания темы на последующих этапах углубленного изучения ее структурных элементов. Участники малых групп для достижения этой цели получают задание структурировать материал учебного текста, предложенного преподавателем, самостоятельно, составить затем на его основе опорные таблицы, необходимые для составления плана ознакомления остальных участников малой группы. Определяются различные темы внутри изучаемого блока для совместно распределенной работы: для участников первой группы предлагается подготовить учебный материал по теме «Разновидности научного стиля и их жанровое членение»; |