|
ление ошибок. В плане формирования основных компонентов учебной деятельности такая работа представляется достаточно эффективной. Обмен информацией, содержащейся в составленных опорных таблицах, способствует более активному восприятию объекта, стимулирует задействование всех компонентов учебной деятельности. Этот вид упражнений является переходным к самопрограммированию, которое представляется необходимым элементом управления учебной деятельностью в вузе. На следующем занятии участникам трех малых групп в составе учебной группы предлагается несколько информативных текстов, одновременно выдаются теоретические блоки, которые при необходимости расширяются студентами самостоятельно. Ознакомившись с заданиями, студенты самостоятельно определяют цель предстоящей работы, выясняют необходимость расширения теоретических блоков с использованием дополнительных источников информации. Суть планирования работы над учебным материалом заключается в вычленении из содержания тематических блоков ключевых понятий, терминов, определений и т.п., необходимых для усвоения учебного материала. Предлагаемые задания и организация работы над ними должны способствовать самостоятельности, ориентировке и осведомленности о методах выполнения учебных действий в процессе совместно распределенной работы над учебным материалом. Преподаватель в такой организованной работе опирается на специально подобранных консультантов из участников малых групп, поочередно работая с каждой группой, оказывая помощь в работе. Студенты моделируют учебные ситуации, стимулирующие использование новой информации, предварительно опробовав их внутри своей группы, а затем применяя в процессе межгруппового обмена опытом работы. В целях рационального планирования и обеспечения последовательности этапов работы над образовательным содержанием целесообразно 151 |
для участников второй группы по теме «Морфологические особенности научной речи»; для участников третьей группы материал по теме «Стилистика научной речи». Для самостоятельной работы студентам выдаются учебные пособия, включающие опорную теорию, методические материалы по организации работы. По своей сути индивидуально-коллективная работа студентов над составлением опорных таблиц и их обсуждение представляют собой один из вариантов структурных схем, формирующих ориентировочную основу действий. Составление таких таблиц способствует развитию умения создавать компактный теоретический пласт, позволяющий при необходимости сделать развернутое сообщение по теме; содействует улучшению качества усвоения учебного материала, развитию комбинаторных навыков в процессе обмена информацией с участниками других малых групп. При этом каждый участник должен быть готов к корректировке предлагаемого алгоритма в соответствии с поставленной целью. После выполнения этой работы группы обмениваются текстами и алгоритмами работы с ними. На этом этапе происходит ознакомление с текстами и анализ предложенного другой группой плана работы, включающий оценку эффективности этого плана, коррекцию, дополнение, исправление ошибок. В плане формирования готовности к профессиональному общению такая работа представляется достаточно эффективной. Обмен информацией, содержащейся в составленных опорных таблицах, ее вербальная подача и интерпретация способствуют более активному восприятию объекта, стимулирует задействование речевых потенций студентов. На следующем занятии участникам трех малых групп в составе учебной группы предлагается несколько информативных текстов, одновременно выдаются теоретические блоки, которые при необходимости расширяются студентами самостоятельно. Ознакомившись с заданиями, студенты самостоятельно определяют цель предстоящей работы, выясняют необходимость расширения теоретических блоков с использованием дополнительных источников информации. Суть планирования работы над учебным материалом заключается в вычленении из содержания тематических блоков ключевых понятий, терминов, определений и т.п., необходимых для усвоения учебного материала. Предлагаемые задания и организация работы над ними должны способствовать самостоятельности, ориентировке и осведомленности о методах выполнения учебных действий в процессе совместно распределенной работы над учебным материалом. Преподаватель в такой организованной работе опирается на специально подобранных консультантов из участников малых групп, поочередно работая с каждой группой, оказывая помощь в работе. Студенты моделируют учебные ситуации, стимулирующие использование новой информации, предварительно опробовав их внутри своей группы, а затем применяя в процессе межгруппового обмена опытом работы. В целях рационального планирования и обеспечения последовательности этапов работы над образовательным содержанием целесообразно использовать схему, применяемую на более ранних этапах: выделение в содержании текстового элемента наиболее значимых, смыслообразующих понятий; поиск ключевых слов и словосочетаний, раскрывающих тему; уяснение значений новых терминов; оценка возможности проективного применения теоретического материала в процессе выполнения практических заданий. На завершающем этапе изучения дисциплины с целью проверки эффективности предлагаемых нами методов студенты экспериментальной и контрольной групп были разделены на две большие подгруппы, каждой из которых была предложена работа над двумя различными темами: 1 группа «Композиция научного текста»; 2 группа «Научная терминология». От студентов требовалось: а) проанализировать предложенные темы, найти точки соприкосновения этих тем и обосновать их правомерность; б) сравнить |