|
использовать схему, применяемую на более ранних этапах: выделение в содержании текстового элемента наиболее значимых, смыслообразующих понятий; поиск ключевых слов и словосочетаний, раскрывающих тему; уяснение значений новых терминов; оценка возможности проективного применения теоретического материала в процессе выполнения практических заданий. На завершающем этапе изучения дисциплины с целью проверки эффективности предлагаемых нами методов студенты экспериментальной и контрольной групп были разделены на две большие подгруппы, каждой из которых была предложена работа над двумя различными темами: 1 группа «Композиция научного текста»; 2 группа «Научная терминология». От студентов требовалось: а) проанализировать предложенные темы, найти точки соприкосновения этих тем и обосновать их правомерность; б) сравнить предложенные темы, найти общие смысловые компоненты, привести доказательство того, что одна тема дополняет другую. Практическая значимость предложенных учебных заданий определяется тем, что самостоятельная деятельность хотя и сверяется с определенным, усвоенным ранее алгоритмом, наиболее соответствует стилю умственного труда в высшем учебном заведении. Подобная работа требует совершенствования способов выполнения учебных действий, формирует иное отношение к самой деятельности по овладению конкретным предметным содержанием. Работа студентов экспериментальных групп (по годам проведения обучающего этапа эксперимента) отличалась позитивным мотивационным фоном, проходила интересно, активно, уверенно, поскольку ориентировалась на правильность выбранного стиля работы. При выполнении задания студенты, используя приобретенные ранее в ходе предварительного обучения знания и умения, должны были обсудить и согласовать с другими участниками группы ход совместных действий, выделить и преобразовать общее содержание в самостоятельный речевой продукт, в то время как 152 |
Ознакомившись с заданиями, студенты самостоятельно определяют цель предстоящей работы, выясняют необходимость расширения теоретических блоков с использованием дополнительных источников информации. Суть планирования работы над учебным материалом заключается в вычленении из содержания тематических блоков ключевых понятий, терминов, определений и т.п., необходимых для усвоения учебного материала. Предлагаемые задания и организация работы над ними должны способствовать самостоятельности, ориентировке и осведомленности о методах выполнения учебных действий в процессе совместно распределенной работы над учебным материалом. Преподаватель в такой организованной работе опирается на специально подобранных консультантов из участников малых групп, поочередно работая с каждой группой, оказывая помощь в работе. Студенты моделируют учебные ситуации, стимулирующие использование новой информации, предварительно опробовав их внутри своей группы, а затем применяя в процессе межгруппового обмена опытом работы. В целях рационального планирования и обеспечения последовательности этапов работы над образовательным содержанием целесообразно использовать схему, применяемую на более ранних этапах: выделение в содержании текстового элемента наиболее значимых, смыслообразующих понятий; поиск ключевых слов и словосочетаний, раскрывающих тему; уяснение значений новых терминов; оценка возможности проективного применения теоретического материала в процессе выполнения практических заданий. На завершающем этапе изучения дисциплины с целью проверки эффективности предлагаемых нами методов студенты экспериментальной и контрольной групп были разделены на две большие подгруппы, каждой из которых была предложена работа над двумя различными темами: 1 группа «Композиция научного текста»; 2 группа «Научная терминология». От студентов требовалось: а) проанализировать предложенные темы, найти точки соприкосновения этих тем и обосновать их правомерность; б) сравнить предложенные темы, найти общие смысловые компоненты, привести доказательство того, что одна тема дополняет другую. Практическая значимость предложенных учебных заданий определяется тем, что самостоятельная деятельность хотя и сверяется с определенным, усвоенным ранее алгоритмом, наиболее соответствует стилю умственного труда в высшем учебном заведении. Подобная работа требует совершенствования способов выполнения учебных действий, формирует иное отношение к самой деятельности по овладению конкретным предметным содержанием. Работа студентов экспериментальной группы отличалась позитивным мотивационным фоном, проходила интересно, активно, уверенно, поскольку ориентировалась на правильность выбранного стиля работы. При выполнении задания студенты, используя приобретенные ранее в ходе предварительного обучения знания и умения, должны были обсудить и согласовать с другими участниками группы ход совместных действий, выделить и преобразовать общее содержание в самостоятельный речевой продукт, в то время как участники контрольной группы в процессе традиционной работы с текстом не в состоянии были определить основные положения и, как следствие, испытывали затруднения в планировании последующей работы. Для них оказалось не по силам справиться с большим объемом информации, сгруппировать ее в опорные таблицы и доходчиво донести до остальных участников группы основные идеи учебного материала даже в случае, когда были определены направления работы. Подводя итог обучающего этапа экспериментального исследования, следует отметить, что предлагаемые упражнения в системе разработанной технологии имеют целью формирование коммуникативной компетентности, умений выбора информации, ее правильной, информативно-насыщенной подачи оппонентам, аргументации собственной точки зрения с использованием адекватных вербальных приемов, создание четкой мотивационной установки на сферу предстоящей профессиональной деятельности и осознание необходимости владения культурой профессионального общения в процессе решения управленческих задач. |