Проверяемый текст
Прохоцкая, Светлана Александровна; Формирование у будущих государственных служащих готовности к профессиональному общению (Диссертация 2005)
[стр. 153]

участники контрольной группы в процессе традиционной работы с текстом не в состоянии были определить основные положения и, как следствие, испытывали затруднения в планировании последующей работы.
Для них оказалось не по силам справиться с большим объемом информации, сгруппировать ее в опорные таблицы и доходчиво донести до остальных участников группы основные идеи учебного материала даже в случае, когда были определены направления работы.
Подводя итог обучающего этапа экспериментального исследования, следует отметить, что предлагаемые упражнения в системе разработанной технологии имеют целью формирование
умений выбора и исполнения способов учебной деятельности, которые являются основополагающими при формировании системы умственного труда в вузе.
Изложенное выше позволяет утверждать, что системно организованное управление учебно-профессиональной деятельностью со стороны преподавателя превращает студентов в субъект учения и формирует комплекс образовательных умений, способствующих самостоятельной организации и осуществлению учебно-профессиональной деятельности (умение определения цели предполагаемой работы, умение поэлементного структурирования учебного задания, умение составления опорных таблиц для предстоящей работы, умение наиболее рационально планировать и распределять учебное время и т.д.), что является необходимым условием успешной образовательной и самообразовательной деятельности субъектов образовательного процесса в медицинском колледже.
Диагностический срез, проведенный по результатам опытноэкспериментальной работы, показал, что в экспериментальных группах
(ЭГ1, ЭГ2) преобладает рефлексивный (ЭГ1 38,3%, ЭГ2—37,1%) и активно-поисковый (ЭГ] 42%, ЭГ2 43,6%) уровень самоактуализации (на пассивно-подражательном уровне ЭГ] находятся лишь 19,7% обучаемых, в ЭГ2 19,3%), тогда как респонденты контрольных групп (КГ, КГ2) тяготеют в большей степени к пассивно-подражательному (КГ 35,9%, КГ2153
[стр. 187]

предложенные темы, найти общие смысловые компоненты, привести доказательство того, что одна тема дополняет другую.
Практическая значимость предложенных учебных заданий определяется тем, что самостоятельная деятельность хотя и сверяется с определенным, усвоенным ранее алгоритмом, наиболее соответствует стилю умственного труда в высшем учебном заведении.
Подобная работа требует совершенствования способов выполнения учебных действий, формирует иное отношение к самой деятельности по овладению конкретным предметным содержанием.
Работа студентов экспериментальной группы отличалась позитивным мотивационным фоном, проходила интересно, активно, уверенно, поскольку ориентировалась на правильность выбранного стиля работы.
При выполнении задания студенты, используя приобретенные ранее в ходе предварительного обучения знания и умения, должны были обсудить и согласовать с другими участниками группы ход совместных действий, выделить и преобразовать общее содержание в самостоятельный речевой продукт, в то время как участники контрольной группы в процессе традиционной работы с текстом не в состоянии были определить основные положения и, как следствие, испытывали затруднения в планировании последующей работы.
Для них оказалось не по силам справиться с большим объемом информации, сгруппировать ее в опорные таблицы и доходчиво донести до остальных участников группы основные идеи учебного материала даже в случае, когда были определены направления работы.
Подводя итог обучающего этапа экспериментального исследования, следует отметить, что предлагаемые упражнения в системе разработанной технологии имеют целью формирование
коммуникативной компетентности, умений выбора информации, ее правильной, информативно-насыщенной подачи оппонентам, аргументации собственной точки зрения с использованием адекватных вербальных приемов, создание четкой мотивационной установки на сферу предстоящей профессиональной деятельности и осознание необходимости владения культурой профессионального общения в процессе решения управленческих задач.


[стр.,188]

Диагностический срез, проведенный по результатам опытноэкспериментальной работы, показал, что в экспериментальных группах (ЭГь ЭГ2) преобладает высокий (ЭГ}38,3%, ЭГ237,1%) и достаточный (ЭГ] 42%, ЭГ243,6%) уровни готовности студентов к профессиональному общению (на низком уровне в ЭГ находится лишь 19,7% обучаемых, в ЭГ2 19,3%), тогда как респонденты контрольных групп (КГ, КГ2) тяготеют в большей степени к низкому (КГ, 35,9%, КГ237,1%) и достаточному (КГ 40,1%, КГ239,6%) уровням готовности (рис.2.5).
0 ~ Э М ЭГ-2 КГ-1 КГ-2 ■ Высокий 38,3 37,1 24 23,3 □Достаточный 42 43,6 40,1 39,6 □ Низкий 19,7 19,3 35,9 37,1 Рис.2.5.
Результата обучающего этапа эксперимента Из приведенных данных видно, что основной контингент студентов по исследуемым потокам в процессе обучения переместился на более высокий уровень успешности.
Примечательно то, что студенты экспериментальных групп ЭП и ЭГ2, обучаясь по предложенной нами методике, за истекший период показали более высокие результаты в сравнении со студентами контрольных групп, что свидетельствует об эффективности предлагаемых нами мер.
В основном, на

[Back]