|
Следует отметить, что обучающий эксперимент позволил выявить положительную тенденцию в динамике мотивационной сферы. Наблюдается качественный переход студентов от одного уровня мотивации к другому, более высокому. Обучающиеся, осознавая необходимость и важность учебной деятельности, принимая ее на субъективном уровне, детерминируют тем самым процесс собственного развития, конструирования себя как активного субъекта образовательного процесса. Проведенный экспресс-опрос респондентов контрольных групп показал, что в этот период студенты в большей степени ориентированы на побудительные влияния извне. Учебно-профессиональная деятельность чаще не осознается ими как необходимое условие подготовки к эффективной профессиональной деятельности, нет субъективного смысла в процессе учебного труда. Таким образом, произошло перераспределение студентов по уровням сформированности мотивационной сферы, причем этот показатель в экспериментальных группах существенно превосходит как по качеству, так и по количеству аналогичный показатель в контрольных группах. Оказалось, что интенсивность проявления учебных мотивов у респондентов экспериментальных групп выше по сравнению с респондентами контрольных групп (высокий уровень мотивации отмечен у 53,5% студентов ЭГ], 51,7% студентов ЭГ2; средний, соответственно по группам, у 40,0, 42,0% студентов; низкий у 6,5,6,3%. В контрольных группах эти показатели составляют: в КГ] высокий у 27,6% студентов, средний у 36,3%, низкий у 36,1%; в КГ225,7, 37,2 и 37,1%. Из приведенных данных можно сделать вывод, что к завершающей фазе обучающего эксперимента большинство студентов экспериментальных групп осознают необходимость целеполагания и ставят обоснованные, субъективно принятые цели: научиться воспринимать учебный материал (63%), научиться мыслить (34%). Вместе с тем уменьшается количество студентов, которые ставят перед собой цель «подробно записать все, что делается на занятии» (41%). 155 |
• ми отмечена положительная миграция, т.е около 70% от всей обследуемой совокупности показали более высокие результаты по сравнению с исходным уровнем, отмеченным в начальный период обучения. Однако следует отметить, что около 30% испытуемых (в основном респонденты контрольных групп), практически не изменили своего положения, оставшись на исходном уровне. Следует отметить, что обучающий эксперимент позволил выявить положительную тенденцию в динамике мотивационной сферы. Наблюдается качественный переход студентов от одного уровня профессиональной мотивации к другому, более высокому. Обучающиеся, осознавая необходимость и важность профессиональной деятельности и профессионального общения в ее структуре, принимая ее на субъективном уровне, детерминируют теги самым процесс собственного развития, конструирования себя как активного субъекта образовательного процесса. Проведенный экспресс-опрос респондентов контрольных групп показал, что в этот период студенты в большей степени ориентированы на побу# дительные влияния извне. Профессиональная деятельность для них представляет отдаленную перспективу, вследствие чего не признается значимой в процессе обучения в вузе. Таким образом, произошло перераспределение студентов по уровням сформированности мотивационной сферы, причем этот показатель в экспериментальных группах существенно превосходит как по качеству, так и по количеству аналогичный показатель в контрольных группах. Оказалось, что интенсив• ность проявления профессиональных мотивов у респондентов экспериментальных групп выше по сравнению с респондентами контрольных групп (высокий уровень мотивации отмечен у 53,5% студентов ЭГ, 51,7% студентов ЭГ2; средний, соответственно по группам, у 40,0%, 42,0% студентов; низкий у 6,5%, 6,3%. В контрольных группах эти показатели составляют: в КП высокий у 27,6% студентов, средний у 36,3%, низкий у 36,1%; в КГ2 25,7%, 37,2% и 37,1%. 189 |