|
157 Таблица 2.13 Оценка готовности студентов (Кг) к учебно-профессиональной деятельности в медицинском колледже Ф у н кц и о н ал ьн ы е ком п он ен ты образовательн ы х ум ений К оэф ф и ц и ен т готовности по результатам сам ооценки К оэф ф и ц и ен т готовности по резу л ьтатам эк сп ертн ого опроса э г , э г 2 кг, К Г 2 ЭГ, э г 2 К Г , К Г 2 Гностический 29,5 30,0 28,3 26,2 29,3 29,8 22,1 21,0 Проектировочный 18,4 19,5 18,4 173 17,9 18,0 15,5 15,0 Конструктивный 25,4 26,2 24,1 22,4 24,3 25,0 21,4 21,5 Коммуникативный 32,8 32,5 28,4 27,6 33,7 33,0 26,2 24,5 О рганизаторский 25,7 26,0 25,3 25,0 25,1 24,8 23,1 22,8 У средненны й К г 26,3 26,9 24,9 23,7 26,1 26,1 21,6 21,0 Кроме того, из результатов анкетирования видно, что респонденты экспериментальной группы более требовательно подошли к оценке собственных образовательных умений, их обобщенный результат практически совпадает с оценкой экспертов и значительно лучше, чем в случае констатирующего эксперимента. Анализ результатов проведенной экспериментальной работы позволяет констатировать тот факт, что в экспериментальных группах, занятия в которых были организованы в нетрадиционных формах коллективно-группового обучения, наблюдается повышение уровня сформированности образовательных умений (табл.2.14). Далее по методике, предложенной в прил.8, нами проведено исследование уровня самооценки сформированности учебно-важных качеств у респондентов экспериментальных и контрольных групп. Обработка результатов проведенного исследования показывает, что у студентов экспериментальных групп наблюдается равномерный рост адекватности самооценки (г = 0,551), тогда как студенты контрольных групп весьма неоднородны в оценке наличия у себя учебно-важных качеств. В контрольных группах наблюдаются резкие колебания респондентов от явно заниженной самооценки (г=0,142) к явному ее завышению (г=0,850). |
256 в этот вид деятельности и самих обучаемых, которые всегда стихийно уже участвуют в этом. П П.Блонский указывал, что изо дня в день, из года в год, начиная с самых младших классов, школьник живет, то проверяясь другими, то сам проверяя себя [163]. Самооценка представляет собой такое воздействие на учебный результат, которое создает одно из внутренних условий формирования учебной деятельности и способствует превращ ению последней в активный процесс. В нашей работе, используя методику, приведенную в прил.16 (методика №1 и .Y°2), проведено исследование уровня самооценки сформированное™ у обучающихся учебно-важных качеств (обследованию была подвергнута приведенная выше совокупность респондентов). Результаты самооценки обучающ ихся сравнивались с оценкой экспертов, в роли которых выступали учителя школ и преподаватели военных вузов. Нам было важно проследить, насколько самооценка обучающ ихся будет адекватна оценке экспертов. О бработка результатов проведенного исследования показала, что большинство обучающ ихся весьма неоднородны в оценке наличия у себя учебно-важных качеств, о чем свидетельствует разброс их мнений от явно заниженной самооценки (г=0,125) к явному ее завышению (г=0,874) и неадекватность их собственной оценки оценке экспертов. Подобные колебания свидетельствуют, на наш взгляд, о том, что обучающиеся, не имея достаточных умений самооценки, либо резко занижают ее, либо, напротив, завышают. Отсюда разброс их мнений вокруг экспертной оценки, которую мы принимаем за адекватную. Полагаем, что в учебной деятель ности необходимо обращать внимание обучающихся на особенности оценки, акцентировать внимание на положительных и отрицательных сторонах подученного результата, побуждать к самооценке и учить в соответствии с ней вносить коррективы в учебную деятельность. По наш ему мнению, наиболее целесообразная последовательность формирования умений самооценки представлена в табл. 3.6. |