|
материала в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Обработка данных методами математической статистики показала, что расчетные значения критерия Стьюдента превысили его критическое значение. Так, для доверительной вероятности а=0,05,1эМ П =2,23, что больше ^ -2 ,0 0 . Нулевая гипотеза отвергается. Признается, что положительный результат, достигнутый в экспериментальных группах, является следствием воздействия на образовательный процесс независимых переменных. Следовательно, характер различий в оценках не случаен, что подтверждает гипотезу о различии результатов в сравниваемых учебных группах. Это свидетельствует о том, что нетрадиционная организация учебнопрофессиональной деятельности, практикуемая в экспериментальных группах в разные периоды и на различных этапах обучения, оказалась более продуктивной по сравнению с организацией деятельности в контрольных группах. Далее нас интересовала зависимость между уровнем академической успеваемости в медицинском колледже и уровнем сформированности компонентов учебно-профессиональной деятельности студентов исследуемых групп. Обработав полученные данные методом статистического анализа с использованием стандартных программ для ЭВМ, мы определили, что корреляция между указанными показателями составляет: в экспериментальной группе 0,787, в контрольной 0,564. Таким образом, коэффициент корреляции убедительно доказывает существование тесной связи между измеряемыми параметрами. Уровень академической успеваемости студентов, по нашему мнению, имеет полифакторную обусловленность и зависит от ряда факторов. Проведенные исследования обусловливают необходимость выделения объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на уровень академической успеваемости студентов. Нами был проведен экспертный опрос, в результате которого были выделены основные группы факторов, определяющие успешность обучения: уровень учебно165 |
ЭГа 0, 58 (ЭГср 0,57); в КГ 0,64. При сравнении дисперсий в различных группах по формуле 4.2 мы расчитали коэффициенты эффективности к*],: Этот коэффициент характеризует эффективность предлагаемого нами методического инструментария по равномерности распределения оценок на зачете. В целом проведенный анализ показывает, что рассмотренная экспериментальная методика обучения обеспечивает не только преимущественную глубину усвоения по сравнению с традиционными методиками, но и наибольшую прочность знаний. Далее нас интересовала зависимость между уровнелМ академической успеваемости в военном вузе и уровнем успешности учебной деятельности курсантов исследуемых групп. Обработав полученные данные методом статистического анализа с использованием стандартных программ для ЭВМ, мы определили, что корреляция между указанными показателями составляет: в ЭГт0,787, ЭГу 0,780, в контрольной 0,564. Таким образом, коэффициент корреляции убедительно доказывает существование тесной связи между измеряемыми параметрами. Высокий коэффициент корреляции, полученный по итогам исследования в экспериментальных группах, свидетельствует о том. что у курсантов данных групп различия в уровне успеваемости в школе и в военном вузе практически отсутствуют. Коэффициент корреляции между уровнем успешности учебной деятельности и учебной успеваемости у курсантов контрольной группы ниже (0,564), что говорит о неадекватности уровня учебной деятельности требованиям, предъявляемым в военном вузе. Уровень успеваемости курсантов, по нашему мнению, имеет полифакторную обусловленность и зависит от ряда факторов. Проведенные исследования обусловливают необходимость выделения объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на уровень успеваемости курсантов в процессе обучения на первом курсе военного вуза. Нами был проведен экспертный опрос, в результате которого были выделены основные группы факторов, определяющие успешность обучения в военном вузе: уровень учебной и военно-профсссиональной мотивации; уровень сформированности учебно-значимых и профессионально-важных качеств; уровень интеллектуальных способностей, составляющих в целом группу психологических факторов; уровень предварительной подготовки курсантов (по уровню теоретических знаний и уровню сформированности образовательных умений); влияние условий организации образовательного процесса и специфика обучения в военном вузе, составляющих группу педагогических факторов. В качестве экспертов были выбраны преподаватели и командиры курсантских подразделений (всего опрошено 40 человек). С учетом вышеизложенного на заключительном этапе исследования мы проследили влияние в отдельности каждого фактора на уровень успеваемости курсантов исследуемых групп. С этой целью было проведено статистическое исследование, в результате которого определены коэффициенты корреляции между успеваемостью и выделенными факторами. Полученные данные представлены в прил.20 (первые и вторые значения в клетках таблицы результаты исследования курсантов ЭГ), ЭГ?; третьи курсантов контрольной группы). Две матрицы совмещены в одну для удобства их сравнительного анализа. Результаты, связанные с оценкой курсантами контрольной группы своих возможностей в организации самостоятельной учебной деятельности, показали, что степень их самоорганизации невысока и составляет 2,5-3 балла при оценке по пятибалльной шкале. Проведенное нами сравнение показателей уровня самоорганизации курсантов экспериментальных и контрольной групп обнаружило, что показатели самоорганизации у курсантов экспериментальных групп в среднем на 1-1,5 балла выше, чем у курсантов контрольной группы и составляют в среднем 3,5-4 балла. Различия в показателях самоорганизации кур 320 имеются достаточно высокие положительные корреляционные связи между перечисленными факторами и уровнем мотивации. Этот факт позволяет предположить, что на последующих этапах обучения при правильной организации учебной деятельности мотивация станет ведущим фактором повышения продуктивности учебной и профессиональной деятельности, определяющим качество подготовки будущего специалиста. Изучение этого вопроса может являться предметом дальнейших исследований. Анализ данных эксперимента свидетельствует о благотворном влиянии сконструированной технологии, об эффективности экспериментального дидактического и методического инструментария в процессе его внедрения в образовательную практику. Обработка данных методами математической статистики показала, что расчетные значения t-критерия Стьюдента, рассчитанные для школьного и вузовского этапов, превысили его критическое значение. Так, в школьный период обучения для доверительной вероятности а^0,05, twn=2t50, что больше Up-2. 00; в вузовский период t3W=2,I9, что тоже превышает критическое значение. Нулевая гипотеза отвергается. Признается, что положительный результат, достигнутый в экспериментальных группах, является следствием воздействия на образовательный процесс независимых переменных. Следовательно, характер различий в оценках не случаен, что подтверждает гипотезу о различии результатов в сравниваемых учебных группах. Это свидетельствует о том, что нетрадиционная организация учебной деятельности, практикуемая в экспериментальных группах в разные периоды и на различных этапах обучения, оказалась более продуктивной по сравнению с организацией деятельности в контрольных группах. Вышеизложенное дает основание утверждать, что технология преемственности формирования учебной деятельности, апробированная в педагогическом эксперименте, эффективна, обладает достаточной степенью надежности и пригодна для практического применения в образовательном процессе. |