|
Результаты, связанные с оценкой студентами контрольных групп своих возможностей в организации самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности, показали, что степень их самоорганизации невысока и составляет 2,5-3 балла при оценке по пятибалльной шкале. Проведенное нами сравнение показателей уровня самоорганизации студентов экспериментальных и контрольных групп обнаружило, что показатели самоорганизации у студентов экспериментальных групп в среднем на 1-1,5 балла выше, чем у студентов контрольных групп, и составляют в среднем 3,5-4 балла. Различия в показателях самоорганизации студентов исследуемых групп свидетельствуют о наличии зависимости между академической успеваемостью студентов и уровнем их самоорганизации и о различном уровне готовности к самостоятельному управлению своей работой, с которой приходят в медицинский колледж выпускники общеобразовательных школ. Коэффициент корреляции между уровнем успеваемости и уровнем самоорганизации студентов составил: в экспериментальных группах 0,734; в контрольных 0,496. Формы и способы учебно-профессиональной работы в медицинском колледже существенным образом отличаются от школьных. В связи с этим нас интересовало, в какой степени организация образовательного процесса в медицинском колледже оказывает влияние на успешность обучения студентов экспериментальных и контрольных групп. В результате, по мнению студентов, формы и методы организации образовательного процесса имеют достаточно большое влияние на успешность обучения и их влияние на успеваемость выше в контрольных группах. У студентов экспериментальных групп влияние этого фактора на академическую успеваемость значительно ниже, чем у студентов контрольных групп. Исследование показало, что студенты экспериментальных групп практически полностью адаптировались к уровню организации учебного процесса в медицинском колледже, что положительно отразилось на уровне их успеваемости (коэффициент корреляции 0,758). В ре167 |
факторов, оказывающих влияние на уровень успеваемости курсантов в процессе обучения на первом курсе военного вуза. Нами был проведен экспертный опрос, в результате которого были выделены основные группы факторов, определяющие успешность обучения в военном вузе: уровень учебной и военно-профсссиональной мотивации; уровень сформированности учебно-значимых и профессионально-важных качеств; уровень интеллектуальных способностей, составляющих в целом группу психологических факторов; уровень предварительной подготовки курсантов (по уровню теоретических знаний и уровню сформированности образовательных умений); влияние условий организации образовательного процесса и специфика обучения в военном вузе, составляющих группу педагогических факторов. В качестве экспертов были выбраны преподаватели и командиры курсантских подразделений (всего опрошено 40 человек). С учетом вышеизложенного на заключительном этапе исследования мы проследили влияние в отдельности каждого фактора на уровень успеваемости курсантов исследуемых групп. С этой целью было проведено статистическое исследование, в результате которого определены коэффициенты корреляции между успеваемостью и выделенными факторами. Полученные данные представлены в прил.20 (первые и вторые значения в клетках таблицы результаты исследования курсантов ЭГ), ЭГ?; третьи курсантов контрольной группы). Две матрицы совмещены в одну для удобства их сравнительного анализа. Результаты, связанные с оценкой курсантами контрольной группы своих возможностей в организации самостоятельной учебной деятельности, показали, что степень их самоорганизации невысока и составляет 2,5-3 балла при оценке по пятибалльной шкале. Проведенное нами сравнение показателей уровня самоорганизации курсантов экспериментальных и контрольной групп обнаружило, что показатели самоорганизации у курсантов экспериментальных групп в среднем на 1-1,5 балла выше, чем у курсантов контрольной группы и составляют в среднем 3,5-4 балла. Различия в показателях самоорганизации кур сайтов исследуемых групп свидетельствует о наличии зависимости между успеваемостью курсантов и уровнем их самоорганизации и о различном уровне готовности к самостоятельному управлению своей работой, с которым приходят в военный вуз выпускники общеобразовательных школ. Результаты исследования свидетельствуют о том, что курсанты экспериментальных групп, прошедшие качественную подготовку в довузовский период, проявили полную готовность к обучению в военном вузе. Наличие более высокого уровня самоорганизации, прочности знаний способствовало успешному прохождению ими адаптации в период обучения на первом курсе, что повлияло на уровень учебной успеваемости. Коэффициент корреляции между уровнем успеваемости и уровнем самоорганизации курсантов составил: в ЭГ 0,734, в ЭГя 0,695; в контрольной 0,496. Условия учебной работы в военном вузе существенным образом отличаются от школьных. В связи с этим нас интересовало, в какой степени организация образовательного процесса в военком вузе оказывает влияние на успешность обучения курсантов исследуемых групп. В результате, но мнению курсантов, условия и специфика организации образовательного процесса имеют достаточно большое влияние на успешность обучения и их влияние на успеваемость выше в конзрольной группе. У курсантов ЭГ5 и ЭГч влияние этого фактора на успеваемость значительно ниже, чем у курсантов КГ. Исследование показало, что в этот период курсанты ЭГ] и ЭГ3 практически полностью адаптировались к условиям организации и специфике образовательного процесса в военном вузе, что положительно отразилось на уровне их успеваемости (коэффициент корреляции соответсгвеяно по группам составил 0,758 и 0,721). В результате исследования установлено, что этот фактор имеет решающее значение для курсантов КГ, и в этот период является определяющим в их учебной успеваемости. Коэффициент корреляции между уровнем учебной успеваемости и уровнем адаптации к организации образовательного процесса у курсантов контрольной группы составил 0,722. |