|
ганизации образовательного процесса в медицинском колледже и уровнем самоорганизации в учении. Следует отметить, что имеются достаточно высокие положительные корреляционные связи между указанными факторами и уровнем мотивации у студентов данных групп. Это позволяет предположить, что на последующих этапах обучения при правильной организации учебно-профессиональной деятельности мотивация станет ведущим фактором учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, определяющим качество подготовки специалиста. Изучение этого вопроса может являться предметом дальнейших исследований. Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутые гипотезы. Получены значимые результаты между сопоставляемыми средними значениями оценок экспериментальных и контрольных учебных групп. Это подтверждает тот факт, что результаты эксперимента являются не случайными, а закономерными. Анкетный опрос преподавателей показал, что большинство из них считает применение предложенного подхода весьма эффективным. По их мнению, он способствует развитию у обучающихся личностных качеств и образовательных умений, активизирует их работу с учебной и научной литературой, развивает мышление и способности к решению нестандартных вопросов, повышает заинтересованность обучающихся и их ответственность за результаты своего труда. Например, преподаватели отмечают, что применение предложенных методических рекомендаций способствует, помимо продвижения в развитии компонентов учебной деятельности, развитию у обучающихся творческих способностей (71% опрошенных); повышению качества подготовки (76%); изменению отношения к изучаемым дисциплинам и к учению в целом (84%), что в итоге способствует развитию мышления (89%), формированию умений по применению знаний на практике (91%). Оценивая степень влияния проведенного эксперимента на качество подготовки обучающихся и учитывая, что они являются активными субъ170 |
320 имеются достаточно высокие положительные корреляционные связи между перечисленными факторами и уровнем мотивации. Этот факт позволяет предположить, что на последующих этапах обучения при правильной организации учебной деятельности мотивация станет ведущим фактором повышения продуктивности учебной и профессиональной деятельности, определяющим качество подготовки будущего специалиста. Изучение этого вопроса может являться предметом дальнейших исследований. Анализ данных эксперимента свидетельствует о благотворном влиянии сконструированной технологии, об эффективности экспериментального дидактического и методического инструментария в процессе его внедрения в образовательную практику. Обработка данных методами математической статистики показала, что расчетные значения t-критерия Стьюдента, рассчитанные для школьного и вузовского этапов, превысили его критическое значение. Так, в школьный период обучения для доверительной вероятности а^0,05, twn=2t50, что больше Up-2. 00; в вузовский период t3W=2,I9, что тоже превышает критическое значение. Нулевая гипотеза отвергается. Признается, что положительный результат, достигнутый в экспериментальных группах, является следствием воздействия на образовательный процесс независимых переменных. Следовательно, характер различий в оценках не случаен, что подтверждает гипотезу о различии результатов в сравниваемых учебных группах. Это свидетельствует о том, что нетрадиционная организация учебной деятельности, практикуемая в экспериментальных группах в разные периоды и на различных этапах обучения, оказалась более продуктивной по сравнению с организацией деятельности в контрольных группах. Вышеизложенное дает основание утверждать, что технология преемственности формирования учебной деятельности, апробированная в педагогическом эксперименте, эффективна, обладает достаточной степенью надежности и пригодна для практического применения в образовательном процессе. 321 » Анкетный опрос учителей школ, преподавателей, командиров подразделений, адъюнктов, которые в разные периоды времени принимали участие r проводимом нами эксперименте, показывает, что большинство из них считает применение предложенного подхода весьма эффективным. По их мнению, он способствует развитию у обучающихся личностных качеств и образовательных умений, активизирует их работу с учебной и научной литературой, развивает мышление и способности к решению нестандартных вопросов, повышает заинтересованность обучающихся и их ответственность за результаты своего труда. Например, преподаватели отмечают, что применение предложенных методических рекомендаций способствует, помимо продвижения в развитии компонентов учебной деятельности, развитию у обучающихся творческих способностей (75% опрошенных); повышается качество подготовки (79%); изменению отношения к изучаемым дисциплинам и к учению в целом (86%), что в итоге способствует развитию мышления (95%), формированию умений по применению знаний на практике (93%). Оценивая степень влияния проведенного эксперимента на качество подготовки обучающихся (учащихся и курсантов) и учитывая, что они являются активными субъектами учения, полноправными участниками образовательного процесса, было бы неправильным не учитывать их мнения относительно проведенного эксперимента. Анкетный опрос (прил.21) курсантов экспериментальных групп позволил выявить их мнение по рядувопросов, связанных с экспериментом. Отношение курсантов к проведенному эксперименту характеризуется следующими данными: 65% курсантов проявили большую заинтересованность к нетрадиционным формам организации и проведения учебных занятий, высказав мнение, что занятия были очень интересными; 28% считают, что занятие было шттсресным; 4% полагают, что занятие «достаточно интересное», и только 3% высказались, что особого интереса не испытывали. Видимо, и это подтверждают сами курсанты, что столь большой интерес к подобной организации занятий вызван, прежде всего, предоставлением им самостоятельности в |