|
ектами учения, полноправными участниками образовательного процесса, было бы неправильным не учитывать их мнения относительно проведенного эксперимента. Анкетный опрос студентов экспериментальных групп (прил.9) позволил выявить их мнение по ряду вопросов, связанных с экспериментом. Отношение студентов к проведенному эксперименту характеризуется следующими данными: 67% студентов проявили большую заинтересованность к нетрадиционным формам организации и проведения учебных занятий, высказав мнение, что занятия были очень интересными; 24% считают, что занятие было интересным; 5% полагают, что занятие «достаточно интересное»; и только 4% высказались, что особого интереса не испытывали. Видимо, и это подтверждают сами студенты, что столь большой интерес к подобной организации занятий вызван, прежде всего, предоставлением им самостоятельности в работе, возможности планировать, организовывать и контролировать собственную деятельность в полном объеме, заставляя активизировать внутренний потенциал, повышая ответственность, что способствовало развитию самостоятельности в учении, лучшему усвоению знаний и приобретению необходимых умений. Таким образом, организация учебно-профессиональной деятельности с использованием положений предлагаемой нами технологии благоприятно влияла на развитие межсубъектных коммуникаций, формирование активной субъектной позиции каждого студента, способствовала становлению и развитию самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности, что, по нашему мнению, весьма эффективно для дальнейшего обучения в медицинском колледже и последующей профессиональной деятельности. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. В исследовании сконструировано технологическое обеспечение самоактуализации будущих медицинских работников в учебнопрофессиональной деятельности, представляющее собой механизм взаи171 |
321 » Анкетный опрос учителей школ, преподавателей, командиров подразделений, адъюнктов, которые в разные периоды времени принимали участие r проводимом нами эксперименте, показывает, что большинство из них считает применение предложенного подхода весьма эффективным. По их мнению, он способствует развитию у обучающихся личностных качеств и образовательных умений, активизирует их работу с учебной и научной литературой, развивает мышление и способности к решению нестандартных вопросов, повышает заинтересованность обучающихся и их ответственность за результаты своего труда. Например, преподаватели отмечают, что применение предложенных методических рекомендаций способствует, помимо продвижения в развитии компонентов учебной деятельности, развитию у обучающихся творческих способностей (75% опрошенных); повышается качество подготовки (79%); изменению отношения к изучаемым дисциплинам и к учению в целом (86%), что в итоге способствует развитию мышления (95%), формированию умений по применению знаний на практике (93%). Оценивая степень влияния проведенного эксперимента на качество подготовки обучающихся (учащихся и курсантов) и учитывая, что они являются активными субъектами учения, полноправными участниками образовательного процесса, было бы неправильным не учитывать их мнения относительно проведенного эксперимента. Анкетный опрос (прил.21) курсантов экспериментальных групп позволил выявить их мнение по рядувопросов, связанных с экспериментом. Отношение курсантов к проведенному эксперименту характеризуется следующими данными: 65% курсантов проявили большую заинтересованность к нетрадиционным формам организации и проведения учебных занятий, высказав мнение, что занятия были очень интересными; 28% считают, что занятие было шттсресным; 4% полагают, что занятие «достаточно интересное», и только 3% высказались, что особого интереса не испытывали. Видимо, и это подтверждают сами курсанты, что столь большой интерес к подобной организации занятий вызван, прежде всего, предоставлением им самостоятельности в работе, возможности планировать, организовывать и контролировать собственную деятельность в полном объеме. При этом, 67% курсантов считают, что экспериментальные занятия слособствовати более глубокому изучению учебного материала, 78% отмечают, что на занятиях работали с увлечением, «безразличных» и «избегающих» в экспериментальных взводах практически не было. Более 80% считает, что роль преподавателя на занятиях, который в большинстве случаев занимал позицию «партнера» в совместной деятельности, повлиял и на собственную позицию обучающихся, заставляя активизировать курсантов свой внутренних потенциал, повышая ответственность, что способствовало развитию самостоятельности в учении, лучшему усвоению знаний и приобретению необходимых умений. В целом, 86% курсантов оценили экспериментальные занятия на «отлично» и «хорошо», считая, что подобная организация занятий может быть весьма продуктивна в образовательном процессе, 14% курсантов полагают, что занятия можно оценить на «удовлетворительно». Кстати, последние высказали и ряд пожеланий, которые касались, в основном, методического обеспечения занятий (по-возможности, привлечение большего разнообразия учебных и методических пособий, иллюстративного материала, образцов решения учебных задач, примеров из боевого опыта Вооруженных Сил и т.п.) С этим вполне можно согласиться, ведь в дальнейшей работе расширение спектра материального обеспечения раскрывает новые возможности повышения эффективности подготовки будущих военных специалистов. Активное применение информационных материалов, создание новых учебных пособий управляющего типа, банка учебных задач и примеров, повышение оперативности в информационном обеспечении позволяет увеличить эффективность самой учебной деятельности. Таким образом, эксперимент подтвердил большие возможности предлагаемой нами технологии и методического аппарата ее реализации по обеспечению преемственности формирования учебной деятельности в системе «школа военный вуз», и на основании его данных можно прогнозировать успешность |