|
через организацию данной деятельности с использованием сконструированного технологического обеспечения и методического инструментария его реализации оказалась весьма продуктивной. 4. В процессе проведения обучающего эксперимента развитие механизмов самоактуализации студентов учебно-профессиональной деятельности происходило через следующие специально вводимые условия: 1) использование адекватного технологического обеспечения, предполагающего организацию работы в малых группах, способствовало повышению учебно-профессиональной и мотивации обучающихся, принятию и достижению ими промежуточных и конечных целей в учении, продвижению в способах учебно-профессиональной деятельности, повышению адекватности оценки и самооценки деятельности; 2) осуществление последовательного формирования у студентов индивидуального стиля учебнопрофессиональной деятельности и приобретение ими субъективного опыта учебного труда, которое выразилось: а) в формировании умений постановки целей задания для самостоятельной работы и выявление их связи с учебно-профессиональной работой на занятии; б) в формировании умений выполнения тех элементов задания, которые требуют использования: дополнительных источников учебно-профессиональной и научной информации; в) в формировании комплекса образовательных умений. 5. Проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного подхода к студентам, что потребовало выявления исходного уровня самоактуализации каждого из них. Это способствовало проведению соответствующей коррекции разработанного технологического обеспчения. В этой связи весьма эффективна предложенная диагностика по выделенным критериям (содержание и устойчивость учебнопрофессиональной мотивации; когнитивная организация учебнопрофессиональной деятельности студентов (наличие образовательных умений); регуляция деятельности студента), предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности 173 |
следовательская установка на достижение эффективности преемственности учебной деятельности в системе «школа военный вуз» через организацию учения в форме совместной деятельности оказалась весьма продуктивной. 6. Логика процесса преемственности строилась на основе трех последовательных фаз: формирующ ей (школьной), диагностирующ ей и развивающей (вузовской), каждая из которых предполагала развитие выделенных в предварительном исследовании преемственных связей. 7. В процессе проведения обучающего эксперимента реализация преемственных связей происходила через следующие специально вводимые условия: а) использование технологии преемственности учебной деятельности, предполагающ ей организацию работы в малых группах, способствовало повышению учебной и военно-профессиональной мотивации обучающ ихся, принятию и достижению ими промежуточных и конечных целей в учении, продвижению в способах учебной деятельности, повышению адекватности оценки и самооценки деятельности; б) осуществление последовательного формирования у обучающихся индивидуального стиля учебной деятельности и приобретение ими субъективного опыта учебного труда, которое выразилось: в формировании умений постановки целей задания для самостоятельной работы и выявление их связи с учебной работой на занятии; в формировании умений выполнения тех элементов задания, которые требуют использования дополнительных источников учебной и научной информации; в формировании комплекса образовательных умений. в) проведение эксперимента в виде двух последовательных серий, охватывающих школьный период и период обучения в военном вузе в их преемственной связи, позволило создать систему преемственного управления учебной деятельностью учащихся школы, а затем курсантов первого курса. г) проведенный эксперимент убедительно показал, необходимость дифференцированного подхода к обучающимся, что потребовало выявления исходного состояния учебной деятельности каждого из них и изучение уровней успешности учебной деятельности на каждом из этапов преемствешюсти. Это способствовало проведению соответствующей коррекции управления процессом обучения. В этой связи весьма эффективна предложенная диагностика уровней успешности, учебной деятельности по выделенным ранее критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала. 8. В процессе экспериментального исследования выявлены следующие закономерности: чем раньше обучающиеся включаются в систему целенаправленной регуляции учебной деятельности, тем выше уровень ее успешности на заключительном этапе обучения; чем выше осознанная мотивация учебной деятельности, тем эффективнее идет процесс формирования остальных компонентов учебной деятельности; организация учебной деятельности посредством внедрения в обучение укрупненных информационных блоков, управляющих алгоритмов, активационных мотивационно-целевых установок и разнообразных формальных и неформальных коммуникативных контактов развивают у обучающихся осознанность и самостоятельность в учебной деятельности. 9. Комплексное использование положений диссертации и технологии преемственности позволило создать устойчивую “обратную связь", что давало возможность обеспечения постоянного наблюдения, анализа и контроля за процессом преемственности учебной деятельности, способствовало повышению его эффективности и управляемости. 10. В процессе экспериментального внедрения технологии преемственности учебной деятельности: а) огработана последовательность подготовки и внедрения теоретических 328 |