|
профессионального опыта. Проведенные исследования показали, что умение учиться определяется, главным образом, той системой социальных отношений и форм взаимодействия, которые сложились между субъектами образовательного процесса; природа учебно-профессиональной деятельности и процесс ее организации и осуществления в медицинском колледже предполагают в качестве первообразной самостоятельность и активность обучаемого как основной базовой единицы процесса обучения. В этой связи исследование позволило констатировать тот факт, что учебнопрофессиональная деятельность студентов наиболее продуктивна, если акцент в системе межсубъектных коммуникаций будет смещен в сторону обучаемого, что способствует превращению учебно-профессиональной деятельности в сознательный, самонаправляемый и самоуправляемый учебный труд. 3. Современная социокультурная реальность, рост масштабов активности человека объективно привели к тому, что полюс традиционного, преимущественно однонаправленного воздействия преподавателя на студента (педагогическое управление) в настоящее время все более смещается в сторону их взаимодействия, тем самым предоставляя пространство, для взаимоактивной деятельности всех субъектов образовательного процесса. Исследование доказало, что наиболее эффективной будет та учебнопрофессиональная деятельность, управление которой осуществляется не в направленном бинарном процессе (педагог студент), а в режиме разнонаправленного триадного взаимодействия (преподаватель студент студент). В этом случае создаются наиболее весомые предпосылки перехода от управления в традиционном понимании к соуправлению и самоуправлению, обеспечивая самоактуализацию личности обучающегося в учебнопрофессиональной деятельности. 4. В учебно-профессиональной деятельности студент предстает как субъект активный, самоопределяющийся относительно объекта, рефлексирующий на свои способности к творчеству, ориентированный на объект, 177 |
развитие личности как субъекта выступаю т в диалектическом тождестве. Это дуалистическое развитие, по мнению Н.С.Злобина, означает расш ирение, углубление социального опы та личности, распредмечивание его результатов, которые и представляю т собой механизм формирования способности индивида использовать накопленное ранее знание для выработки способов их развития. Для индивида результаты предшествующ его опыта выступают не в качестве «надиндивидуальной программы», заранее определяющей его действия, а как социально обусловленное адресование индивиду его возможностей выступить активным субъектом, постигать и развивать опыт предш ествующ их поколений. Рассмотрение под этим углом зрения процесса учения представляется как реализация социальной сущности личности, как самоосущ ествление и самореализация последней в этой деятельности. В учении субъект предстает как субъект активный, самоопределяю щ ийся относительно объекта, рефлексирующ ий на свои способности к творчеству, ориентированный на объект, встраивающ ий этот объект в свой собственный внутренний мир. Поэтому мир учения, вовлеченный в орбиту объективной деятельности, есть мир самого человека (его внутренняя субстанция, внутренняя «среда познания», а не просто «внешняя образовательная среда»). П оэтому представляется очевидным вывод, что не может быть деятельности учения вне и помимо деятельностной активности человека, так как то, что познает человек в объективной действительности, определяется не только действительностью , но и, пожалуй, в большей степени самим человеком. Обучающ ийся как субъект учебной деятельности становится в этой связи ее центром. Собственно центрация в этом смысле изначально может служить для постановки проблемы человека как субъекта, поскольку' благодаря этому он определяет не только свою роль относительно компонентов объекта, но и место последних внутри себя, в рамках своих отношений. В качестве субъекта собственной деятельности человек выступает активным источником самоизменения, саморазвития. В этом случае «личностные 335 войсках на различных должностях мы разработали обобщ енную ярофессио1рам м у офицера; наши собственные наблюдения, опрос учителей общеобразовательных школ и преподавателей военных вузов, беседы с учащимися и курсантами позволили систематизировать требования к выпускникам школы и на этой основе составить «портрет» идеального выпускника. В исследовании выявлено, что использование профессиограммы и модели выпускника школы в работе с учащимися и курсантами позволяет последним самостоятельно оценивать собственные учебнои профессиональноважные качества адекватно предъявляемым требованиям и в соответствии с ними подходить к организации собственной учебной деятельности. Изучение специфики учебной и профессиональной деятельности обращ ает учащихся и курсантов к рефлексии, осознанию своих задач, анализу сильных и слабых сторон своего «Я» в деятельности и впоследствии делает возможным осознанное овладение механизмами самостоятельной организации учебной и профессиональной деятельности. 5. Внутренняя содержательная сущ ность процесса формирования учебной деятельности состоит в интериоризации элементов социального опыта, овладение которым осущ ествляется сначала в материализованной форме на основе образцов, заданных извне, а затем выполняется самостоятельно, задействуя сложные мыслительные процессы. Не менее важным представляется и обратный процесс экстериоризации элементов усвоенного опыта, их перевод на язык практических действий, способов и приемов в условиях выполнения учебных задач и заданий, градуированных по степени сложности. 6. П сихолого-педагогический анализ учебной деятельности в системе «ш кола военный вуз» позволяет более полно раскрыть социальную природу эффективной учебной деятельности основы формирования и развития личности. Проведенные исследования показали, что, во-первых, умение учиться определяется, главным образом, той системой социальных отнош ений и форм взаимодействия, которые сложились между субъектами образовательного про |