|
ния. Именно в учебной деятельности каждого нового поколения формируются потребности в новых знаниях, познании, мотивы и навыки исследовательской работы, включающие представителей новых поколений в общественно-исторический процесс познания. В учении обучаемый работает с объектами и знаниями о них, задаваемыми в ходе процесса обучения. Поэтому предметом деятельности учения считается именно социальный опыт знаний и действий. Ввиду субъективной направленности учебной деятельности ее предметом является опыт субъекта, который в процессе деятельности корректируется, образуя вокруг себя постоянно увеличивающееся образовательное поле путем получения новых и преобразования старых знаний и умений в системы прежнего опыта. При этом усвоенный фрагмент социального опыта и изменение за счет этого прежнего опыта обучающегося составляют продукт деятельности учения. В данном случае центральное значение имеют изменения, происходящие в самом обучаемом, изменения не только в уровне обученности (запасе знаний, навыков и умений), но и в уровне сформированности сторон его деятельности. Деятельность, как и любой другой психологический феномен, имеет свою структуру. Поэтому далее представляется необходимым коротко остановиться на исследовании вопросов, связанных со структурой человеческой деятельности в целом и учебной, в частности. Психологический анализ деятельности, широко представленный в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе [34,64, 67, 92, 120], показал, что мнения ученых относительно структуры деятельности далеко не однозначны. Однако, несмотря на некоторую разницу взглядов, за основу, как наиболее общая и всеобъемлющая, берется структура деятельности, предложенная К.К.Платоновым и М.И.Дьяченко: цель мотив способ результат [144]. Такова общая структура любой деятельности субъекта. Описание любого процесса как деятельности предполагает выделение в нем всех отме24 |
115 В.С.Безрукова определяет учебную деятельность как «особый вид активной деятельности учащихся, который направлен на самоизмснсние, на преобразование учащимися самих себя как субъектов обучения» [32, с.60]. Достаточно полным пониманием учебной деятельности в современных исследованиях является, на наш взгляд, определение В.Я.Ляудис: «Учебная деятельность это деятельность по преобразованию действительности, по самоизменению и саморазвитию субъекта учения, предметом учебной деятельности является опыт учащегося, который преобразуется в учении путем присвоения элементов социального опыта» [205, с.35]. На наш взгляд, следует отметить, что учебная деятельность обучаемых осуществляется как познавательная, поскольку ее результатом является новое (для данного индивида) знание, новые (для него) навыки и умения. Именно в учебной деятельности каждого нового поколения формируются потребности в новых знаниях, познании, мотивы и навыки исследовательской работы, вклю# чающие представителей новых поколений в общественно-исторический процесс познания. В учении обучаемый работает с объектами и знаниями о них, задаваемыми в ходе процесса обучения. Поэтому предметом деятельности учения считается именно социальный опыт знаний и действий. Ввиду субъективной направленности учебной деятельности ее предметом является опыт субъекта, который в процессе деятельности корректируется, образуя вокруг себя постоянно увеличивающ ееся образовательное поле путем получения новых и преобразования старых знаний и умений в системы прежнего опыта. При этом усвоенный ф фрагмент социального опыта и изменение за счет этого прежнего опыта учащ егося составляет продукт деятельности учения. В данном случае центральное значение имеют изменения, происходящие в самом ученике, изменения не только в уровне обученности (запасе знаний, навыков и умений), но и в уровне сформированное™ сторон его деятельности [205. В нашем исследовании определение В.Я.Ляудис примем за базовое, надстраивая «элементы социального опыта» на содержания общеобразовательной подготовки обучаемых в школе и в военном вузе. Системно-структурный подход полагает, что деятельность, как и любой другой психологический феномен, имеет свою структуру. Поэтому далее представляется необходимым коротко остановиться на исследовании вопросов, связанных со структурой человеческой деятельности в целом и учебной, в частности. Психологический анализ деятельности, широко представленный в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе [47, с.67-83; 91, с. 10-21; 97; 147; 199], показал, что мнения ученых относительно структуры деятельности далеко неоднозначны. Однако, несмотря на некоторую разницу взглядов, за основу, как наиболее общая и всеобъемлющая, берется структура деятельности, предложенная К.К.Платоновым: цель мот ив способ результат [264, с. 151]. Такова общая структура любой деятельности субъекта. Описание любого процесса как деятельности предполагает выделение в нем всех отмеченных компонентов и задание им специфического содержания в соответствии с направленностью деятельности. «Только в том случае,писал Л.С.Выготский,если мы сумеем анализ, разлагающий единство на элементы, заменить анализом, расчленяющим сложные единства на относительно простые единицы далее не разложимые и представляющие в наипростейшем виде единства, присущие целому, только в этом случае мы можем надеяться на то, что наш анализ приведет нас к удовлетворительному решению задачи» [70, с.471]. В исследованиях А.Н.Леонтьева проводится фундаментальный психологоморфологический анализ структуры человеческой деятельности. Автор исходит из того, что «в общем потоке деятельности, который образует человеческую жизнь, в ее высших, опосредованных психическим отражением проявлениях» выделяют, во-первых, отдельные (особенные) деятельности по крите |