|
Медицинский колледж в качестве основной цели преследует формирование готовности обучаемых к профессиональной деятельности. При этом, видимо, профессиональная деятельность выступает целью, а учебнопрофессиональная деятельность, как ведущая в процессе профессиональной подготовки в медицинском колледже, в свою очередь, является средством достижения цели. Вместе с тем вполне очевидно, что, будучи взаимосвязанными, учебно-профессиональная и профессиональная деятельности представляют собой разные виды деятельности, так как имеют различия в содержании структурных компонентов. Поэтому цель медицинского колледжа соединить в единое целое структуру учебно-профессиональной и профессиональной деятельностей, обеспечив их формирование в рамках образовательного процесса медицинского колледжа. Тогда общими структурными компонентами учебно-профессиональной деятельности в колледже будут: потребность, цель, мотив, предмет, средства, продукт. Вполне очевидно, что содержание этих компонентов различно для каждого вида деятельности. Однако сближение двух организационных структур в единую систему способствует взаимному обогащению структурных компонентов учебнопрофессиональной и профессиональной деятельности: учебной деятельности профессиональным и, напротив, профессиональной деятельности новым учебно-информационным содержанием. По нашему мнению, структуру учебно-профессиональной деятельности обучаемых можно представить в следующем виде: цель деятельности учебно-профессиональные мотивы учебные задачи способы учебных действий самоконтроль самооценка результат. Отметим, что когда говорят о деятельности, то обычно имеют в виду процесс, в котором индивид для удовлетворения своих потребностей вступает в активное взаимодействие с условиями своей деятельности. Условия деятельности в общем смысле включают: предмет, т.е. «тот объект или совокупность объектов, путем преобразования и видоизменения которых |
тельности, принятия реш ения, подсистемы деятельностно важных качеств. Перечисленные функциональные блоки выделены в качестве составляющ их психологической системы деятельности по той причине, что отражаемые в них структуры являю тся основными компонентами реальной деятельности. О днако следует оговориться, что все блоки системы находятся в тесной взаимосвязи, и их разделение чисто условное, необходимое для исследовательских целей. Это позволяет использовать психологическую систему деятельности для реш ения задач, связанных с повышением эффективности учебной деятельности [347, с. 184]. Согласно концепции системогенеза деятельности, процесс освоения деятельности не является аддитивным в том смысле, что сначала формируются одни ее блоки, затем другие. В свете этого выделяемые блоки представляют собой как бы отдельные аспекты функционирования психологической системы деятельности, развитие которых подчиняется развитию системы в целом с описанием в совокупности ее качественной системной специфики [347; 348]. В системе «ш кола военный вуз» основной целью обучения является формирование готовности обучаемых к военно-профессиональной деятельности. При этом, видимо, профессиональная деятельность выступает целью, а учебная деятельность, в свою очередь, является средством достижения цели. Вместе с тем, вполне очевидно, что, будучи взаимосвязанными, учебная и профессиональная деятельность представляет собой разные виды деятельности, так как содержат различия в содержании стругктурных компонентов. Поэтому цель системы «школа военный вуз» соединить в единое целое структуру учебной и профессиональной деятельности, обеспечив преемственность их формирования в рамках учебной деятельности. Тогда обш ими структурными компонентами учебной деятельности в системе «ш кола военный вуз» будут потребность, цель, мотив, предмет, средства, продукт. Вполне очевидно, что содержание этих компонентов различно для каждого вида деятельности. Однако сближение двух организационных струк 1 2 1 тур в единую систему способствует взаимному обогащению структурных компонентов учебной и профессиональной деятельности: учебной деятельности профессиональным и, напротив, профессиональной деятельности новым учебно-информациопньтм содержанием. По нашему мнению сгруктуру учебной деятельности обучаемых в системе «школа военный вуз» можно представить в следующем виде: цель двятелы/ости учебные мотивы ~учебны е задачу •• способы учебных действий самоконтроль самооценка результат. Когда в психологии говорят о деятельности, то обычно имеют в виду процесс, в котором индивид для удовлетворения своих потребностей вступает в активное взаимодействие с условиями (курсив наш В.Ж.) своей деятельности. Условия деятельности в общем смысле включают: предмет, т.е. «тот объект или совокупность объектов, путем преобразования и видоизменения которых возможно достижение цели» [348]; средства и методы обращения с предметом; обстоятельства (пространственно-временные и социальные), в которых он находится; субъект, его физические возможности и психические компоненты регуляции деятельности. Условия деятельности в нашем исследовании следует понимать в смысле тех обстоятельству которые влияют на процесс деятельности и которые в значительной степени детерминируют содержательное наполнение всех других структурных компонентов деятельности. Таким образом, из широкого толкования понятия «условия деятельности» нами искусственно выделены обстоятельства, определяющие применение средств и приемов, требующие определенной направленности формирования деятельности и в то же время создающие благоприятные и неблагоприятные предпосылки для ее осуществления. Здесь, видимо, вполне уместно утверждение А.А.Вербицкого, согласно которому процесс формирования профессиональной деятельности будет успешным, если обучаемый будет «осуществлять деятельность, адекватную той, |