|
развития самого ребенка, способствовать максимальному развитию самодеятельности [164]. И.Г.Песталоцци сравнивал искусство воспитания с деятельностью садовника и выдвинул идею о том, что каждый может развивать свои способности [140]. Важной задачей воспитания ДжЛокк считал развитие природных дарований «до возможных пределов». Он был убежден, что если тщательно наблюдать за свойствами души ребенка, то можно будет судить о направлении его мыслей и стремлений [101]. А.Дистервег задачу природосообразного воспитания видел в том, чтобы в соответствии с природой возбуждать задатки [101]. К.Д.Ушинский отмечал, что «гармония в человеческом образовании состоит не в том, чтобы существующие в человеке силы развить с одинаковой силой, но в том, чтобы различные системы сил подчинить одна другой в таком порядке, как они расположены в основной природе человека, в подчинении низших по своей натуре высшим» [183]. В свою очередь, С.И.Гессен рассматривает ' личность как «дело рук самого человека, продукт его самовоспитания» [56]. Таким образом, логика образовательного процесса состоит, на наш взгляд, в том, чтобы зажигать в личности стремление к самосовершенствованию: критерием образованности является способность личности к самостоятельному выбору себя, модели собственного поведения, способа существования. Учитывая вышеизложенное, под самоактуализацией личности мы будем понимать непрерывный динамический процесс, обеспечивающий поступательный и перспективный характер развития субъекта, когда последний, используя опыт, приобретенный на реализованном уровне, осуществляет накопление нового опыта, тем самым создавая основу для самоизменения на потенциальном уровне. Учебно-профессиональная деятельность студентов медицинского колледжа представлена в своем содержании динамикой взаимоперехода 52 |
достижение личностью такого качества провозглашается гуманистической педагогикой главной целью образования личности в отличие от формализованной передачи обучаемому знаний и социальных норм в традиционной педагогике. Идеи гуманистической педагогики получили международное признание, они находят отражение в некоторых международных педагогических программах. Однако трудно согласиться с тем, что благородная цель воспитания: раскрытие творческого, духовного потенциала личности, ее индивидуального своеобразия — не волновала умы и сердца педагогов и ученых во все времена. Поэтому полагаем необходимым дать краткую справку из истории проблемы самоактуализации личности. Уже для педагогических поисков Я.А.Коменского характерно осознание необходимости считаться с особенностями ребенка, его возможностями, его восхождением по ступеням духовного роста [84]. Ж.-Ж.Руссо считал, что в воспитании необходимо следовать «естественному ходу» развития самого ребенка, способствовать максимальному развитию самодеятельности [164]. И.Г.Песталоцци сравнивал искусство воспитания с деятельностью садовника и выдвинул идею о том, что каждый может развивать свои способности [131]. Важной задачей воспитания Дж.Локк считал развитие природных дарований “до возможных пределов”. Ом был убежден, что если тщательно наблюдать за свойствами души ребенка, то можно будет судить о направлении его мыслей и стремлений [85]. А.Дистервег задачу природосообразного воспитания видел в том, чтобы в соответствии с природой возбуждать задатки [8,С.95]. К.Д.Ушинский отмечал, что «гармония в человеческом образовании состоит не в том, чтобы существующие в человеке силы развить с гл:с:':'ск,гя 41 гсс у ^р с тсгк я д л БИБЛИОТЕКА одинаковой силой, но в том, чтобы различные системы сил подчинить одна другой в таком порядке, как они расположены в основной природе человека, в подчинении низших по своей натуре ф высшим» [176]. В свою очередь, С.И.Гессен рассматривает личность как “дело рук самого человека, продукт его самовоспитания” [49]. Таким образом, логика образовательного процесса состоит, на наш взгляд, в том, чтобы зажигать в личности стремление к самосовершенствованию: критерием образованности является способность личности к самостоятельному выбору себя, модели собственного поведения, способа существования. Учитывая вышеизложенное, под самоактуализацией личности мы будем понимать непрерывный динамический процесс, обеспечивающий поступательный и перспективный характер развития субъекта, когда он, используя опыт, приобретенный на О реализованном уровне, осуществляет накопление нового опыта, тем самым создавая основу для самоизменения на потенциальном уровне. Полагаем, что любой вид деятельности носит фазовый характер и отражает в итоге два последовательных этапа: подготовительный и основной. Содержанием подготовительного этапа служит деятельность субъекта по организации имеющейся информации, ее адаптации в виде процессуально-результативных структур содержания деятельности. Подобным образом определенные структуры, выступая, с одной стороны, результатами деятельности субъекта на подготовительном этапе, с другой стороны —предстают средством самоорганизации деятельности субъекта на основном этапе, обеспечивая исследуемую актуализацию и самоактуализацию. 94 теории деятельности, позволил выйти на адекватное понимание структуры учебной деятельности лицеистов, вскрыть механизмы и определить внешние и внутренние факторы, влияющие на эффективность исследуемого процесса. 2. Проведенное исследование позволило предложить авторское определение понятия «самоактуализация личности в учебной деятельности», под которой мы будем понимать непрерывный динамический процесс, обеспечивающий поступательный и перспективный характер развития субъекта, когда последний, используя опыт, приобретенный на реализованном уровне, осуществляет накопление нового опыта, тем самым создавая основу для самоизменения на потенциальном уровне. 3. Эффективность процесса самоактуализации личности в учебной деятельности достигается, если в образовательном процессе будут учтены следующие условия, выполнение которых способствует более динамичному продвижению учащихся в сфере учебного труда: 1) продуктивное целеиолагание в учебной деятельности (самостоятельная постановка и достижение целей деятельности); 2) мотивационная готовность личности к самостоятельной организации и осуществлению учебной деятельности; 3) эмоциональная стабильность, уравновешенность личности; наличие системы педагогически эффективных эмоциональных стимулов; 4) наличие комплекса теоретических знаний и образовательных умений; развитие учебно-важных качеств. О |