|
процессуально-результативных структур, носит фазовый характер и отражает в итоге два последовательных этапа: подготовительный и основной (рис 1.1. позиции А, Б). Содержанием подготовительного этапа (позиция А) служит деятельность преподавателя по организации учебного материала, его адаптации в виде процессуально-результативных структур содержания учебно-профессиональной деятельности. Подобным образом определенные структуры, выступая, с одной стороны, результатами деятельности преподавателя на подготовительном этапе, с другой стороны предстают средством самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов на основном этапе (позиция Б). 53 1. Деятельность преподавателя по отбору учебного материала 1.1. Выявление специфического содержания учебного материала под углом зрения его генезиса и возможности экстраполяции на сферу профессиональной деятельности. 1.2. Выявление основных этапов исторической трансформации отобранного учебного материала. 2. Организация учебного материала в виде образца освоения (под образцом понимается система заданных однозначных действий по получению определенных свойств продукта. Формирование навыков учебных действий позволяет не только приобщить студентов к способам учебно-профессиональной деятельности, но и выработать взгляд на явления действительности, позволяющий выявить содержание продуктов предшествующей деятельности. Следовательно, образец выступает одновременно и системой действий по актуализации деятельности, опредмечениой в продуктах). 2.1. Развертывание учебного материала в учебный образец однозначно заданного переходного процесса («процесс-результат»). 2.2 Развертывание учебного материала в учебный образец модифицируемого переходного процесса как ряда ступеней и фаз его развития (процесс 1 |
Учебная деятельность в системе «школа военный вуз», организуемая на основе реализации принципа преемственности и представленная в своем содержании динамикой взаимоперехода процессуально-результативных структур, носит фазовый характер и отражает в итоге два последовательных этапа: подготовительный и основной (рис.2.4 позиции А, Б). Содержанием подготовительного этапа служит деятельность обучающего по организации учебного материала, его адаптации в виде процессуальнорезультативных структур содержания учебной деятельности. Подобным образом определенные структуры, выступая, с одной стороны, результатами деятельности обучающих на подготовительном этапе, с другой стороны предстают средством самоорганизации учебной деятельности обучающихся на основном этапе, обеспечивая исследуемую преемственность. В этой связи представляется очевидной взаимотрансформация двух типов деятельности в структуре учения: формирующей и развивающей. На подготовительном этапе, когда преобладающим является индифферентное отношение обучающихся к учебной деятельности, обучающий организует учебный материал таким образом, чтобы он был адаптирован к индивидуальным возможностям обучающихся с учетом специфики военно-профессиональной деятельности, представляя его в виде ряда образцовых процессов. Иными словами, происходит закономерный переход процессуатьной структуры в деятельности обучающего по поиску учебного материала в результативную структуру его организации, которая, в свою очередь, выступает в качестве процессуального звена организации учебной деятельности обучающихся. Под влиянием побуждений обучающего и под его непосредственным управлением обучающиеся включаются в воспроизводящую учебную деятельность, которая является 1.11 1.12 2.11 2.32 3.11 3.12 4.11 4.12 Л Деятельность преподавателя по отборуучебного материала 1.1, Выявление специфического содержания учебного материала под углом зрении его генезиса и возможности экстраполяция на сферу военно-профессиональной деятельности 1.11 Отбор типового учебного материала 1.12 Отбор специфического учебного материала 1.2. Выявление основных этапов исторической трансформации отобранного учебного материала 1.21 Генезис учебного .материала в содержательных рамках «процесс-результат» 1.22 Генезис учебного материала в рамках «результативно-процессуального» содержания 2. Организация учебного материала в виде образа освоения (под образцом понимается система заданных однозначных действий по получению определенных свойств продукта. Формирование навыков учебных действий позволяет не только приобщить обучающихся к способам учебной деятельности, но и выработать взгляд на явления действительности, позволяющий выявить содержание продуктов предшествующей деятельности. Следовательно, образец выступает одновременно и системой действий по актуализации деятельности, опредмеченной в продуктах) 2.11 развертывание учебного материала в учебный образец однозначно заданного переходного процесса («проиесс-рсзультат») 2.12 развертывание учебного материала в учебный образец модифицируемого переходного процесса как ряда ступеней и фаз его развития (процесс 1-результат 1. процесс 2 результат 2....) 2.21 Развертывание учебного материала в учебный образец, предполагающий варьирование способов осуществления деятельности 2.22 Экстраполяция учебного материала в образец профессиональной деятельности, генезис профессионального содержания учебного материала 3. Самостоятельная деятельность обучающихся по освоению репродуктивного содержания учебной деятельности 3.1 Предметно-практическая форма деятельности о. 11Исполнительская деятельность 3.12 Исполнитедьско-модифицируемая деятельность 3.2 Рефлексивная форма деятельности 3.21 Исполнительская деятельность 3.22 Исполнительско-модифицирусмая деятельность 4. Самостоятельная деятельность обучающихся по освоению продуктивной составляющей учебной деятельности 4.1 Иредметно-пракгнческая форма деятельности. 4.11 Исполнительскомодифишфусмая деятельность 4.12 Построение прогностических вариантов самостоятельной учебной деятельности 4.2 Рефлексивная форма деятельности 4.21 Самостоятельное управление учебной деятельности 4.22 Построение конструктивных моделей учебной деятельности Р и с.2.4, О б о б щ ен н ы е этап ы п р о ц есса п реем ствен н ости орган и зац и и у ч еб н о й д еятел ьн о сти |