|
54 результат 1, процесс 2 результат 2....). 2.3. Развертывание учебного материала в учебный образец, предполагающий варьирование способов осуществления деятельности. 2.4. Экстраполяция учебного материала в образец профессиональной деятельности, генезис профессионального содержания учебного материала. 3. Самостоятельная деятельность студентов по освоению репродуктивного содержания учебно-профессиональной деятельности 3.1 Предметно-практическая форма деятельности (исполнительская деятельность). 3.2 Предметно-практическая форма деятельности (исполнительскомодифицируемая деятельность). 4. Самостоятельная деятельность студентов по освоению продуктивной составляющей учебно-профессиональной деятельности 4.1. Рефлексивная форма деятельности (построение прогностических вариантов самостоятельной учебно-профессиональной деятельности). 4.2.Рефлексивная форма деятельности (самостоятельное управление учебной деятельности, построение конструктивных моделей учебнопрофессиональной деятельности). Рис. 1.1. Обобщенные этапы процесса самоактуализации студентов в учебно-профессиональной деятельности На подготовительном этапе, когда преобладающим является индифферентное отношение студентов к учебно-профессиональной деятельно1 сти, преподаватель организует учебный материал таким образом, чтобы он был адаптирован к индивидуальным возможностям студентов с учетом ' специфики образовательно-профессиональной среды медицинского колледжа, представляя его в виде ряда образцовых процессов. Происходит закономерный переход процессуальной структуры в деятельности преподавателя по поиску учебного материала в результативную структуру его организации, которая, в свою очередь, выступает в качестве процессуального звена организации учебно-профессиональной деятельности студентов. Под влиянием побуждений преподавателя и под его непосредственным управлением студенты включаются в воспроизводящую учебнопрофессиональную деятельность, которая является начальной фазой основного этапа и представляется как деятельность формирующая . На дан1 Под формирующей деятельностью мы будем понимать совокупность учебных действий, направленных на усвоение субъектом учения элементов социального опыта в результате использования специально |
Учебная деятельность в системе «школа военный вуз», организуемая на основе реализации принципа преемственности и представленная в своем содержании динамикой взаимоперехода процессуально-результативных структур, носит фазовый характер и отражает в итоге два последовательных этапа: подготовительный и основной (рис.2.4 позиции А, Б). Содержанием подготовительного этапа служит деятельность обучающего по организации учебного материала, его адаптации в виде процессуальнорезультативных структур содержания учебной деятельности. Подобным образом определенные структуры, выступая, с одной стороны, результатами деятельности обучающих на подготовительном этапе, с другой стороны предстают средством самоорганизации учебной деятельности обучающихся на основном этапе, обеспечивая исследуемую преемственность. В этой связи представляется очевидной взаимотрансформация двух типов деятельности в структуре учения: формирующей и развивающей. На подготовительном этапе, когда преобладающим является индифферентное отношение обучающихся к учебной деятельности, обучающий организует учебный материал таким образом, чтобы он был адаптирован к индивидуальным возможностям обучающихся с учетом специфики военно-профессиональной деятельности, представляя его в виде ряда образцовых процессов. Иными словами, происходит закономерный переход процессуатьной структуры в деятельности обучающего по поиску учебного материала в результативную структуру его организации, которая, в свою очередь, выступает в качестве процессуального звена организации учебной деятельности обучающихся. Под влиянием побуждений обучающего и под его непосредственным управлением обучающиеся включаются в воспроизводящую учебную деятельность, которая является 1.11 1.12 2.11 2.32 3.11 3.12 4.11 4.12 Л Деятельность преподавателя по отборуучебного материала 1.1, Выявление специфического содержания учебного материала под углом зрении его генезиса и возможности экстраполяция на сферу военно-профессиональной деятельности 1.11 Отбор типового учебного материала 1.12 Отбор специфического учебного материала 1.2. Выявление основных этапов исторической трансформации отобранного учебного материала 1.21 Генезис учебного .материала в содержательных рамках «процесс-результат» 1.22 Генезис учебного материала в рамках «результативно-процессуального» содержания 2. Организация учебного материала в виде образа освоения (под образцом понимается система заданных однозначных действий по получению определенных свойств продукта. Формирование навыков учебных действий позволяет не только приобщить обучающихся к способам учебной деятельности, но и выработать взгляд на явления действительности, позволяющий выявить содержание продуктов предшествующей деятельности. Следовательно, образец выступает одновременно и системой действий по актуализации деятельности, опредмеченной в продуктах) 2.11 развертывание учебного материала в учебный образец однозначно заданного переходного процесса («проиесс-рсзультат») 2.12 развертывание учебного материала в учебный образец модифицируемого переходного процесса как ряда ступеней и фаз его развития (процесс 1-результат 1. процесс 2 результат 2....) 2.21 Развертывание учебного материала в учебный образец, предполагающий варьирование способов осуществления деятельности 2.22 Экстраполяция учебного материала в образец профессиональной деятельности, генезис профессионального содержания учебного материала 3. Самостоятельная деятельность обучающихся по освоению репродуктивного содержания учебной деятельности 3.1 Предметно-практическая форма деятельности о. 11Исполнительская деятельность 3.12 Исполнитедьско-модифицируемая деятельность 3.2 Рефлексивная форма деятельности 3.21 Исполнительская деятельность 3.22 Исполнительско-модифицирусмая деятельность 4. Самостоятельная деятельность обучающихся по освоению продуктивной составляющей учебной деятельности 4.1 Иредметно-пракгнческая форма деятельности. 4.11 Исполнительскомодифишфусмая деятельность 4.12 Построение прогностических вариантов самостоятельной учебной деятельности 4.2 Рефлексивная форма деятельности 4.21 Самостоятельное управление учебной деятельности 4.22 Построение конструктивных моделей учебной деятельности Р и с.2.4, О б о б щ ен н ы е этап ы п р о ц есса п реем ствен н ости орган и зац и и у ч еб н о й д еятел ьн о сти начальной ф азой основного этапа и представляется как деятельность формыр ую щ ая1.На данном этапе сам орегуляция обучаю щ им ися учебны х действий носит исполнительский характер. В дальнейш ем , по мере реализации процессуальной стороны учебной деятельности н а основном этапе возрастает роль сам орегуляции действий обучаю щ ихся, с помощ ью которой ими осущ ествляется выбор способов действий из ранее известных. С ледую щ ая фаза основного этапа предполагает рост сам орегуляции обучаю щ ихся за снег реализации в учебной деятельности учебны х задач, рассчитанны х на использование способов деятельности в изм ененны х, нестандартны х ситуациях. Н а основе возросш ей сам орегуляции обучаю щ иеся частично перестраиваю т известны е им способы деятельности для вы полнения заданий в новы х условиях. П едагогическое управление со стороны педагога в этом случае носит косвенны й характер и ограничивается созданием необходим ы х условий для организации сам остоятельной учебной деятельности обучаю щ ихся и реком ендациям и п о сам ообразованию и самовоспитанию . В этом см ы сле процессуальная структура деятельности в логике и с учетом требований принципа преем ственности предполагает прохож дение в своем развитии ряда последовательны х циклов (п роц ессгрезультат-п роц есс2результат2-...п р о ц ессп-результатп......) и как следствие, увеличение качественно-количественны х парам етров сам ой ф орм ирую щ ейся деятельности, которая в своей вы сш ей ф азе переходит на новы й иерархический уровень, преобразуясь в деятельность развиваю щ ую 2. П оследняя с учетом вы ш еизлож енного представляет собой вы сш ую ф орму учебной деятельности, поскольку в ней находят свое концентрированное вы раж ение процессы «сам ости» личности и 1 Под формирующей деятельностью мы будем понимать совокупность учебных действий, направленных на усвоение субъектом учения элементов социального опыта в результате использования специально подобранных, дидактически адаптированных учебных материалов и создаваемых педагогических ситуаций с учетом специфики деятельности и отношений (внешних признаков), которые, управляясь извне, интериориэуются в рант субъективно-значимых присвоенных на индивидуально-личностном уровне. Развивающая деятельность процесс последовательных, преемственных н необратимых внутренних и внешних изменений в самой деятельности и субъектах, се осушествляющн.х, который характеризуется переходом от низших к высшим формам и уровням деятельности, от управления учением извне к самоуправлению изнутри. |