|
товительный этап принципов систематизации и ориентации; основной принципов актуализации и самоактуализации. 56 Т ребовани я социальной м ак р о ср сд ы к учебнопроф ессиональной деятел ьн о сти и л и чн о сти студента Подготовительный этап ■ деятельн ость п реп о д ав ател я : 1) по отбору учебного материала; 2) организации учебного материала в : виде образцов освоения ....... ... Основной этап (деятельность студентов) Деятельность формирующая Самостоятельная деятельность студентов по освоению репродуктивного содержания учебно-профессиональной деятельности (исполнительская, исполнительско-модифицируемая деятельность) Деятельность развиваю щ ая Самостоятельная деятельность студентов по освоению продуктивной составляющей учебно-проф ессиональной деятельности (построение прогностических вариантов самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности, самостоятельное управление учебно-профессиональной деятельность, построение ее конструктивных моделей) 1 Р езу л ьтат: самоактуализация студентов в учебно/ профессиональной деятельности Рис.1.2. Теоретическая модель самоактуализации студентов в учебнопрофессиональной деятельности Принцип систематизации ориентирует на выявление специфического содержания учебного материала под углом зрения его генезиса и возможности экстраполяции на предстоящую сферу деятельности. Из данного принципа вытекает система требований к отбору учебного материала |
1.11 1.12 2.11 2.32 3.11 3.12 4.11 4.12 Л Деятельность преподавателя по отборуучебного материала 1.1, Выявление специфического содержания учебного материала под углом зрении его генезиса и возможности экстраполяция на сферу военно-профессиональной деятельности 1.11 Отбор типового учебного материала 1.12 Отбор специфического учебного материала 1.2. Выявление основных этапов исторической трансформации отобранного учебного материала 1.21 Генезис учебного .материала в содержательных рамках «процесс-результат» 1.22 Генезис учебного материала в рамках «результативно-процессуального» содержания 2. Организация учебного материала в виде образа освоения (под образцом понимается система заданных однозначных действий по получению определенных свойств продукта. Формирование навыков учебных действий позволяет не только приобщить обучающихся к способам учебной деятельности, но и выработать взгляд на явления действительности, позволяющий выявить содержание продуктов предшествующей деятельности. Следовательно, образец выступает одновременно и системой действий по актуализации деятельности, опредмеченной в продуктах) 2.11 развертывание учебного материала в учебный образец однозначно заданного переходного процесса («проиесс-рсзультат») 2.12 развертывание учебного материала в учебный образец модифицируемого переходного процесса как ряда ступеней и фаз его развития (процесс 1-результат 1. процесс 2 результат 2....) 2.21 Развертывание учебного материала в учебный образец, предполагающий варьирование способов осуществления деятельности 2.22 Экстраполяция учебного материала в образец профессиональной деятельности, генезис профессионального содержания учебного материала 3. Самостоятельная деятельность обучающихся по освоению репродуктивного содержания учебной деятельности 3.1 Предметно-практическая форма деятельности о. 11Исполнительская деятельность 3.12 Исполнитедьско-модифицируемая деятельность 3.2 Рефлексивная форма деятельности 3.21 Исполнительская деятельность 3.22 Исполнительско-модифицирусмая деятельность 4. Самостоятельная деятельность обучающихся по освоению продуктивной составляющей учебной деятельности 4.1 Иредметно-пракгнческая форма деятельности. 4.11 Исполнительскомодифишфусмая деятельность 4.12 Построение прогностических вариантов самостоятельной учебной деятельности 4.2 Рефлексивная форма деятельности 4.21 Самостоятельное управление учебной деятельности 4.22 Построение конструктивных моделей учебной деятельности Р и с.2.4, О б о б щ ен н ы е этап ы п р о ц есса п реем ствен н ости орган и зац и и у ч еб н о й д еятел ьн о сти творчестве, в сознательном и целенаправленном поиске новизны своей деятельности. Таблица 2.7 Содержание этапов преемственности Подготовительный этан Основной этап Принцип систематизации ориентирует на выявление специфического содержания учебного материала под углом прения его генезиса и возможности экстраполяции на предстоящую сферу военно-профессиональной, деятельности Из данного принципа вытекает система требований к отбору учебного материала на уровне построения технологических конструктов формирования учебной деятельности с точки зрения исторического и. прогностического аспектов генезиса этого материала. В учебном материале, наряду с общим, должно быть представлено специфическое и, вместе с тем актуальное для военнопрофессиональной деятельности содержание Принцип актуализации ориентирует на организацию деятельности обучающихся по освоению учебного материала как нормативных способов актуальной учебной и потенциальных форм воснно-профсссиональиой деятельности. Этот принцип предполагает конструирование системы требований к организации учебной деятельности обучающегося по освоению репродуктивного содержания социального опыта посредством овладения образцом, предложенным извне. Иными словами, происходит процесс, посредством которого обучающийся воспроизводит определенную известкую форму и способ деятельности, используя при этом традиционную, сложившуюся ранее технологию ее исполнения. Принцип ориентации направлен на технологическое развертывание учебного материала в виде генетического ряда образцовых процессов. Из этого принципа вытекает система требований к развертыванию учебного материала при построении технологических конструктов, организующая деятельность обучающего по построению образца учебной деятельности и вариативных условий его модификации Учебный материал должен быть представлен в форме однозначных учебных действий получения искомого результата с постоянством условий ее осуществления. Принцип самоорганизации направлен на организацию учебной деятельности обучающегося по самостоятельному освоению прогностических способов деятельности, выражающей направленность развития учебной сферы. Из данного принципа вытекает система требований к организации учебкой деятельности обучающихся по ее формированию как средства развития сферы военно-профессиональной деятельности и саморазвития субъекта в учении. Реализация такой системы требований в организации деятельности обучающегося по освоению продуктивной составляющей сферы учебной деятельности ведет к тому, что осмысленное, приия тос на субъективно-личностном уровне содержание учебной деятельности становится средством самостоятельной организации деятельности обучающегося, продукты которой отличаются новизной в развитии учебной и воснно-профсссиональной сферы. Технологические приемы организации деятельности обучающихся по развитию рефлексии в учении сводятся к правилам и требованиям самоуправления и самооценке результатов деятельности, включая процессуальную и результативную структуры. Реализация предлагаемой схемы, безусловно, требует индивидуализации образовательного процесса, интенсификации деятельности его субъектов, что вызывает необходимость разработки адекватных этому процессу критериев эффективности учебной деятельности и контроля се результативности. Критерии эффективности учебной деятельности, способы измерения ее результативности важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической тео |