|
В этой связи в процессе организации учебно-профессиональной деятельности студентов необходимо подчеркивать каждый этап в цепочке действий при овладении образовательными умениями. Различают следующие этапы овладения умениями: принятие задачи; осознание необходимости овладения умением (мотивация деятельности); усвоение содержания умения, последовательности и характера действий, необходимых для овладения им; выполнение практических действий, операций, упражнений по обработке умения; текущий самоконтроль за степенью сформированности умения; корректирующие действия по отработке умения; применение умения в типичных ситуациях; применение умения в нестандартных ситуациях [193]. Во всех действиях сначала отражается организующее влияние преподавателя, но в последующем студент научится сам ставить перед собой задачи, самостоятельно решать возникшие проблемы, отрабатывать умение рационально организовывать свою учебно-профессиональную деятельность. Полагаем, что студентам, деятельность которых в большинстве своем организована внесистемно и интуитивно, необходимо дать возможность проявления самостоятельности в учебно-профессиональной деятельности, способности влиять на ход как процесса учения, так и всего образовательного процесса в целом. В этой связи в последние годы все более устойчивой становится тенденция, связанная с тем, что основной формой деятельности человека является замыкание «на себя», работа в малых группах. Подобная тенденция, являясь прямой противоположностью традиционной форме деятельности (работа «от себя» на предмет), представляет собой переход к деятельности совместно распределенной, самоустремленной. «Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных и интеллектуальных отношений, групповых норм и групповых процессов». 74 |
ников к организационным структурам военного вуза (курсантские учебные группы, учебные взводы). При этом такое субьект-субъектное взаимодействие предполагает концентрацию основного внимания обучающих не на группу или группу-класс, не на собственную методологическую вооруженность, а на связывающую их субстанцию, на взаимодействие, совершенствование которого предопределяет успех обучения. Подобная организация учебной деятельности посредством само-и взаимообучения стимулирует учебную самостоятельность обучающихся, настраивает их на совместный поиск знаний, в результате которого ориентация процесса обучения происходит в направлении ученика. При этом расширяется спектр возможностей и способностей обучающегося, формируя и развивая его как активного самостоятельного субъекта, отодвигая на второй план ту предметную область, которой он должен овладеть. Это подтверждает и тот факт, что в последние годы все более устойчивой становится тенденция, связанная с тем, что основной формой деятельности человека является замыкание «на себя», работа в малых группах. Подобная тенденция, являясь прямой противоположностью традиционной форме деятельности (работа «от себя» на предмет), представляет собой переход к деятельности совместно распределенной, самоустремленной. Данной проблеме, которая все более приобретает интердисциплинарный характер, посвящены работы педагогов и психологов . (В.К.Дьяченко, Д.А.Леонтьева, И.И.Гордиенко, Р.Пфлауц, Е.П.Ресвебера), философов (В.С.Библера, Т.П.Григорьевой, А. П.Огурцова). «Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных и интеллектуальных отношений, групповых норм и групповых процессов». Малая группа, являясь субъектом совместной деятельности, выступает в роли «накопителя» учебных отношений, проявляющихся в форме личных контактов [7, с.237-238; 153]. |