|
Малая группа, являясь субъектом совместной деятельности, выступает в роли «накопителя» учебных отношений, проявляющихся в форме личных контактов [7,74]. В условиях коллективно-групповой деятельности существенно модифицируется в сторону демократизации стиль общения обучающего, который предполагает налаживание учебного общения в группах на паритетных началах, переходя в ранг равноправного члена группы. Фактически происходит изменение позиции «Я-обучающий» на позицию «Я-партнер». Подобный переход обучающего от авторитарной к демократической позиции превращает «бинарный» процесс обучения в «унитарный», когда плоскости деятельности обучающего и обучаемого взаимообъединены, стимулируя самостоятельность субъектов. При такой организации учебной работы от студентов требуется больше собранности, целеустремленности, активности, реализация которых в образовательном процессе медицинского колледжа невозможна без соответствующего мотивационного • подкрепления учебнопрофессиональной деятельности. 4) Единство и равномерное формирование мотивационно-целевой сферы личности будущего медицинского работника В структуре учебно-профессиональной деятельности в качестве ведущего компонента мы выделяем цель деятельности. Целеполагание является первым и важнейшим методологическим принципом. «Главным в чисто функциональном подходе к исследованию систем является...вопрос для чего, ради какой цели создается и действует система» [15]. В литературе имеется большое количество определений понятия цели. Мы остановимся на определении, предложенном В.Г.Афанасьевым: «...цель это будущее состояние системы, состояние, которого она должна достичь» [15]. Любая сознательная деятельность (в т.ч. и учебно-профессиональная) всегда направлена на достижение определенных целей. Цель, являясь пла75 |
тую функцию, третья и четвертая необходимы для формирования социатьных отношений поставленной учебно-познавательной задачи. Функционирование учебной общности в рамках образовательной системы «школа военный вуз» предполагает постоянное разумное усложнение и обновление учебных задач, наполнение их военно-профессионачьным содержанием, что позволяет поддерживать группу в режиме развития и саморазвития. В условиях коллективно-групповой деятельности существенно модифицируется в сторону демократизации стиль общения обучающего, который предполагает налаживание учебного общения в группах на паритетных началах, переходя в ранг равноправного члена группы. Фактически происходит изменение позиции «Я-обучающий» на позицию «Я-партнер». Подобный переход обучающего от авторитарной к демократической позиции превращает «бинарный» процесс обучения в «унитарный», когда плоскости деятельности обучающего и обучаемого взаимообъединены, стимулируя самостоятельность субъектов. По нашему мнению, задача общеобразовательной школы и военного вуза в переходный период, закладывающий основу преемственности учебной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся, воспитать гибкое, открытое, подвижное сознание, способное осуществить логический перевод обучающихся в позицию «взрослого». Только в этом случае возможен диалог или полиалог в учебном общении, развитие и саморазвитие субъектов учебной деятельности, которые в данном случае высту пают как синонимы. Подводя итог изложенному, отметим, что далеко не всегда процесс обучения можно назвать взаимодействием (как основной способ функционирования учебной деятельности). Таковым он становится лишь тогда, когда протекает на личностно значимом уровне, при котором обучение превращается в процесс межличностных отношений, подкрепленный адекватными способами его организации и осуществления. В этом случае обучающийся выступает как активный субъект в отношении обучающего; стираются противоположности между их внутренними позициями. Плодотворное субъект-субъектное взаимодействие, идеальный вариант которого представлен в настоящем параграфе, создает оптимальные условия для формирования учебной деятельности как многоуровневого образования с одновременным освоением как внутренней (мотивационно-целевой), так и внешней (операциональной) ее сторон. 3.3. Преемственность мотивапионно-цслсвой сферы учебной деятельности учащихся и курсантов 3.3Л. Роль цели в процессе преемственности учебной деятельности В структуре учебной деятельности в качестве ведущего комлокеша мы выделяем цель деятельности. В отечественной и зарубежной философской и педагогической литературе сущность и содержание категории "цель11 всегда связаны с необходимостью предвидеть ее результаты. Человек строит систему представлений, которая является идеальным предвосхищением результатов его труда. Исходя из этого, иелеполагание является первым и важнейшим методологическим принципом. «Главным, в чисто функциональном подходе к исследованию систем является...воирос для чего, ради какой пели создается и действует система» [15, с.54]. В литературе имеется большое количество определений понятия цели. В одних источниках цель «идеальное предвосхищение результата деятельности», «отражение объективных потребностей» [337]; в других цель определяется как «идеально, деятельностью мышления положенный результат, ради достижения которого предпринимаются те или иные действия или деятельности, их идеальный внутренний побуждающий мотив» [46, с.459]. «Будучи обусловлена объективными потребностями и возможностями, цель сама выступает как идеальная детерминанта трудового процесса, как идеальное содержание и закон» [346, с.203]. Академик В.Г.Афанасьев дает следующее определение: цель «это будущее состояние системы, состояние, которого она должна достичь» [15, с.44]. |