|
также стремления к продолжению образования по полученной специальности (прогноз для обучения на дальнейшей ступени образования), является важнейшими фактором для моделирования изменений в системе профессионального образования, прогноза потребности региона в кадрах. Сила российского образования традиционно лежала в плоскости общей подготовки, которая была базой не только для успешного освоения специальных знаний, но и предпосылкой легкой переквалификации. Российский опыт подготовки инженеров в начале XX века повлиял на реструктуризацию инженерного образования в США именно в плане увеличения объемов общей подготовки. После заимствования российского опыта в ведущих технических вузах США, как и в России, первые два курса были отведены на общетехнические дисциплины. Именно поэтому в плане реструктуризации общего и профессионального образования необходимо: укрупнить профессиональноквалификационные требования к профилю, уровню подготовки кадров; расширить базовую подготовку специалистов; включить в обязательный уровень владение компьютерами, информационными технологиями; перейти от овладения узкой специализацией к «ключевым компетенциям»; усовершенствовать механизмы заказа и последующего трудоустройства; с учетом выше перечисленного и сложившейся демографической ситуации создать оптимальную систему профессионального образования в регионе, использующую потенциал советской школы и соответствующую реальному состоянию и перспективе развития социальноэкономического пространства региона. Таким образом, переход от узкоспециализированного отраслевого профиля подготовки специалистов к широкому, разнообразному спектру всех специальностей, необходимых регионам одна из важных черт регионализации базового профессионального образования. Вместе с тем, образовательная политика не может исходить только из перспективной стратегии развития региона, а должна опираться на текущие 131 |
* Первая социальная группа молодежь, вступающая в возраст приобретения профессии. Это наиболее массовая социальная группа, еще не адаптированная к новым экономическим условиям, нуждающаяся в комплексе образовательных услуг, профориентации, информировании. Профессиональное образование совместно с другими государственными институтами и, прежде всего, общеобразовательной школой обязана оказать ей помощь в выборе и получении профессии. Однако не следует рассматривать эту социальную группу только как объект внешнего воздействия, своего рода «пластилин» для построения модели будущих трудовых ресурсов. Молодежь 14-16 лет уже имеет свои интересы и профессиональные устремления, часто ориентирована если не в конкретную профессию, то в область труда. И в этом смысле данная социальная группа в некоторой степени сама воздействует на формирование региональной модели профессионального образования. Следующей социальной группой является та часть населения, которая зарегистрирована на бирже труда и подлежит профессиональной переподготовке. Указанную группу населения необходимо учитывать как самостоятельную, во многом определяющую номенклатуру учебных профессий и уровень профессиональной подготовки. Третья социальная группа выпускники действующих профессиональных образовательных учреждений. Анализ этой группы населения региона, ее социального и материального положения, закрелляемости на рабочих местах и степени удовлетворенности трудом, а также стремления к продолжению образования по полученной специальности (прогноз для обучения на дальнейшей ступени образования), является важнейшими фактором для моделирования изменений в системе профессионального образования, прогноза потребности региона в кадрах. Сила российского образования традиционно лежала в плоскости общей подготовки, которая была базой не только для успешного освоения специальных знаний, но и предпосылкой легкой переквалификации. Российский опыт подготовки инженеров в начале XX века повлиял на реструктуризацию инженерного образования в США именно в плане увеличения объемов общей подготовки. После заимствования российского опыта в ведущих технических вузах США, как и в России, первые два курса были отведены на общетехнические дисциплины. » 123 Именно поэтому в плане реструктуризации общего и профессионального образования необходимо: укрупнить профессионально-квалификационные фебования к профилю, уровню подготовки кадров; расширить базовую подготовку специалистов; включить в обязательный уровень владение компьютерами, информационными технологиями; перейти от овладения узкой специализацией к «ключевым компетенциям»; -усовершенствовать механизмы заказа и последующего трудоустройства; с учетом выше перечисленного и сложившейся демографической ситуации создать оптимальную систему профессионального образования в регионе, использующую потенциал советской школы и соответствующую реальному состоянию и перспективе развития социальноэкономического пространства региона. Таким образом, переход от узкоспециализированного отраслевого профиля подготовки специалистов к широкому, разнообразному спектру всех специальностей, необходимых регионам одна из важных черт регионализации базового профессионального образования. Вместе с тем, образовательная политика не может исходить только из перспективной стратегии развития региона, а должна опираться на текущие потребности экономики. Это особенно видно из анализа второй социальной группы безработных, нуждающихся в краткосрочной подготовке и быстром трудоустройстве. В этом отношении большое значение имеет установление связи между отдельными социальными группами, их обеспеченность информацией о конкретных потребностях региона в кадрах, о возможностях и перспективах получения профессионального образования, соответствующего возможностям различных социальных групп населения. Стратегической целью социально-экономической политики в разрезе формирования регионального трудового ресурса необходимо считать превращение образования в средство поддержания различных социальных групп и обеспечения ресурсной и кадровой стабильности. Эта политика может в дальнейшем найти выражение в построении многоуровневых и многофункциональных экономико-социальных, образовательных проектов, определяющих жизнедеятельность |