|
образовательная подготовка и специальные знания. Норберт Винер, основоположник кибернетики, утверждал, что «...наибольшую безопасность будет иметь та страна, чье информационное и научное положение соответствует удовлетворению потребностей, которые могут возникнуть у нее, та страна, где полностью осознано, что информация имеет важное значение в качестве ступени в непрерывном процессе нашего наблюдения над внешним миром и активного воздействия на него»8. Сказанное много десятилетий назад, это утверждение сегодня приобретает первоочередное значение. Роль образования в развитии общества и обеспечении экономического роста переоценить невозможно, так как именно от уровня образованности, профессионального и научного потенциала нации зависит возможность государства оставаться конкурентоспособным на мировом рынке. Место образования в жизни общества во многом определяется ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во второй половине XX века, принципиально изменившись в его последние десятилетия. Это нашло теоретическое отражение в ряде концепций социального и экономического развития, среди которых выделяются концепции постиндустриального общества, теория человеческого капитала, человеческого развития, деятельностного общества, инновационной экономики, открытой экономики9. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства информационного общества принципиально изменяют роль информации, знаний в социально-экономическом развитии. «Образовательная сфера развитых стран стала стратегической точкой их роста в будущем столетии. Мировой опыт показывает, что только опережающее развитие образования 8 Известия, 2001, 18 января.— с. 9. 9 Вескег С. Нитап Сарка!. А ТЬсогеПса! апс! Етршса! Апа1ув15 ууйЬ 5ош1 КеГегепсс !о Ес!иса1юп. СЫсадоЬош1оп,1993; НисИоп XV. 1ме11есПт1 Сар1ш1: Ногу (о ВшЫ II, ЕпЬапсе И, Чве К. М.У., 1993; МасЫир Г. Есоиопи'ся оПпГогтаНоп апО Нитап Сарзш!. Ргтсе1оп, 1994 и др. 41 |
ресурса. «Прежде всего, это неразрывная связь образования с производственной деятельностью на протяжении всей трудовой жизни. Концепция непрерывного обучения, сформулированная еще во второй половине прошлого века, в условиях инновационного развития претерпевает определенное усложнение. На первый план выходит творческий элемент не просто накопление новых знаний и навыков в процессе трудовой деятельности, но умение их творчески применять, т.е., по существу, вырабатывать новые ноу-хау»1. Современный экономический процесс строится на новой технической базе: это высокие технологии, безотходное производство, информационные технологии и т.д. Без знаний, без образования производитель (человек) не в состоянии организовывать производственный блок. Требуется высокая образовательная подготовка и специальные знания. Норберт Винер, основоположник кибернетики, утверждал, что «...наибольшую безопасность будет иметь та страна, чье информационное и научное положение соответствует удовлетворению потребностей, которые могут возникнуть у нее, та страна, где полностью осознано, что информация имеет важное значение в качестве ступени в непрерывном процессе нашего наблюдения над внешним миром и активного воздействия на него»1 2. Сказанное много десятилетий назад, это утверждение сегодня приобретает первоочередное значение. Роль образования в развитии общества и обеспечении экономического роста переоценить невозможно, так как именно от уровня образованности, профессионального и научного потенциала нации зависит возможность государства оставаться конкурентоспособным на мировом рынке. Место образования в жизни общества во многом определяется ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во второй половине XX века, принципиально изменившись в его последние десятилетия. Это нашло теоретическое отражение в ряде концепций социального и экономического развития, среди которых выделяются концепции постиндустриального общества, теория человеческого 1 Иванов Н. Человеческий капитал и глобализация И Мировая экономика и международные отношения. 2004. -№9.-с.23. 2 Известия, 2001,18 января,— с. 9. 54 капитала, человеческого развития, деятельностного общества, инновационной экономики, открытой экономики1. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства информационного общества принципиально изменяют роль информации, знаний в социальноэкономическом развитии. «Образовательная сфера развитых стран стала стратегической точкой их роста в будущем столетии. Мировой опыт показывает, что только опережающее развитие образования формирует инвестиционную привлекательность страны и обеспечивает технологический прорыв»1 2. В условиях усложнения производства, расширения потока научнотехнической информации, которая должна осваиваться в процессах массового производства продукции, произошел перелом в значении образования для развития производства. Пока промышленность удовлетворяла свои потребности в рабочей силе за счет неквалифицированных рабочих, система образования была довольно слабо связана с производством. В XIX веке, например, подготовка немногочисленных инженеров, техников, квалифицированных рабочих по большей части не была общественно организована. Подготовка рабочей силы шла в самом процессе производства, а наука чаще всего была делом отдельных ученых и оказывала еще сравнительно слабое воздействие на развитие общественного производства. Образование по содержанию носило в основном общекультурный характер. Но положение в корне изменилось, когда дальнейшее развитие производства оказалось невозможным без массового использования высококвалифицированной рабочей силы, образование работников стало необходимым условием развития производства, как и наличие самих орудий груда. Человеческий компонент выступает основной движущей силой воспроизводственного процесса: именно приложение квалифицированного человеческого труда обеспечивает наиболее эффективное использование всех видов ресурсов. Сферу образования можно характеризовать, с одной стороны, как составную часть национального хозяйства (народнохозяйственного комплекса), 1 Вескег О. Нитап Сарка!. А ТЬеогейса1 апс! Етртса! Апа!уз15 жйЬ $осю1 КеГегспсс ГО ЕсЫсапоп. СЫса^оГопс1оп,!993; Нибзоп V/. 1те!1ессиа1 Сарка!: Ноу/ го Вшк! И, ЬпЬапсе К, II зе В. МУ., 1993; МасЫир Р. Есопотгоз оПпГогтаПоп апс1 Нитап Сарка1. РгтсеЮп, 1994 и др. 2 Стратегия для России: образование Н Стратегия развития Российской Федерации до 2010 г. Проект. // Фонд «Центр стратегических разработок». — С. 1. 55 |