|
ориентированных на продолжение обучения в профессиональных учебных заведениях следующих ступеней. Общее и профессиональное образование исторически взаимосвязаны, как два иерархических преемственных процесса социализации личности, адаптации трудового ресурса к новым общественным и производственным условиям, и во многом определяют процесс стратификации. Система профессионального образования является мощным механизмом стратификации общества, готовящим индивида к переходу из одной социальной группы в другую'5. Долгое время в мире преобладала технократическая концепция профессионального образования, приоритетом которой были узко понимаемые потребности государства, политики, экономики, производства и отдельного предпринимателя, а практическими целями являлось формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков в узкой сфере специальности. В материалах ЮНЕСКО содержится рекомендация «периодически пересматривать структуры технического и профессионального образования, ..., формы сотрудничества между школьной системой и миром труда с тем, чтобы обеспечить их постоянную связь с достижениями научно-технического прогресса и развитием культуры, с изменением потребности в области занятости в различных секторах экономики»15 16. Данный тезис ориентирует профессиональную школу не на простое воспроизводство рабочей силы, а подчеркивает ее прямую связь с рынком труда, сектором экономики и научно-техническим прогрессом. Для обеспечения такой связи ■ профессиональное образование обязано ощутить себя неотъемлемой частью социально-экономического пространства, одной из его подсистем, деятельность которой в значительной мере определяется тенденциями развития производства. И только в зависимости от потребностей экономики реализовать себя как образовательная система. Но 15 Аврамова М., Александрова А., Логинов М. Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности // Общественные науки и современность. 2004. -№6.-с. 43,45. 16 Конвенция ЮНЕСКО по техническому н профессиональному образованию. -10 ноября 1989 г. Статья 27. 45 |
сия неожиданно для себя может столкнуться с острой нехваткой специалистов в области высоких технологий, именно в той сфере, где у страны всегда были самые большие шансы на успех в борьбе с конкурентами на мировом рынке1. Профессиональное образование целенаправленный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности (приложение 4). Профессиональное образование — одно из фундаментальных прав личности1 2, обеспечивающее ей реальное право на труд, профессию, возможность участвовать в общественной жизни, способствующее улучшению качества жизни. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности3. Процесс постоянного усложнения человеческой деятельности обусловил выделение профессионального образования из состава общего образования, с одной стороны, и замену им ученичества и детского труда как ранних форм трудовой социализации и приобщения к профессии с другой. Общее образование при этом является не только базисом профессионального образования, но и входит в его состав, обеспечивая непрерывность овладения основами не только общечеловеческой культуры, но и предпрофессиональной подготовки. Ведущей современной тенденцией является дифференциация (фуркация) старшей ступени общеобразовательной школы и создание самостоятельных профильных учебных заведений, выполняющих функцию доирофессиональной подготовки и ориентированных на продолжение обучения в профессиональных учебных заведениях следующих ступеней. Общее и профессиональное образование исторически взаимосвязаны, как два иерархических преемственных процесса социализации личности, адаптации трудового ресурса к новым общественным и производственным условиям, и во многом определяют процесс стратификации. 1 Федоренко Н.П. Россия: уроки прошлого и лики будущего. М.: ЗАО Издательство «Экономика», 2001. с.136-138. ■ Азаров А.Я. Права человека. Всеобщая Декларации прав человека, ст 26, Повое знание. М., Общество «Знание» России, 1995, с.92. 3 Статья 22, Федеральный закон об образовании (1992у/ Док. в образовании. 2000. №14. с.2-59. 57 Система профессионального образования является мощным механизмом стратификации общества, готовящим индивида к переходу из одной социальной группы в другую1. Долгое время в мире преобладала технократическая концепция профессионального образования, приоритетом которой были узко понимаемые потребности государства, политики, экономики, производства и отдельного предпринимателя, а практическими целями являлось формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков в узкой сфере специальности. В материалах ЮНЕСКО содержи тся рекомендация «периодически пересматривать структуры технического и профессионального образования, ..., формы сотрудничества между школьной системой и миром труда с тем, чтобы обеспечить их постоянную связь с достижениями научно-технического прогресса и развитием культуры, с изменением потребности в области занятости в различных секторах экономики»1 2. Данный тезис ориентирует профессиональную школу не на простое воспроизводство рабочей силы, а подчеркивает ее прямую связь с рынком труда, сектором экономики и научно-техническим прогрессом. Для обеспечения такой связи профессиональное образование обязано ощутить себя неотъемлемой частью социально-экономического пространства, одной из его подсистем, деятельность которой в значительной мере определяется тенденциями развития производства. И только в зависимости от потребностей экономики реализовать себя как образовательная система. Но и сама система образования, являясь сферой формирования образовательной составляющей трудового ресурса, определяет дальнейшее развитие производства. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Основополагающий принцип функционирования, определяющий задачи современной профессиональной школы, заключается в необходимости ориентации на экономику. Отрыв профессиональной школы от потребностей экономики превращает ее в закрытую, самодостаточную систему воспроизводства обезличенной рабочей силы, не находящей спроса на рынке 1 Аврамова М., Александрова А.. Логинов М. Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности // Общественные науки и современность. 2004. -№6.-с. 43,45. 2 Конвенция ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образованию. -10 ноября 1989 г. Статья 27. 58 * вательных учреждений, расположенных в сельской местности. Москва: Издательство ИПРС РАО, 2002. 11. Закон Тамбовской области «Об образовании в Тамбовской области» (постановление Тамбовской областной Думы от 29.12.99. № 96-3). 12. Закон Тамбовской области «О научно-технической политике, научной и инновационной деятельности в Тамбовской области» (постановление Тамбовской областной Думы от 25.04.2003г. № 119-3 ). Областная программа «Модернизация системы образования Тамбовской области на 2004-2008 годы», Утверждена Законом Тамбовской области «Об областной программе «Модернизация системы образования Тамбовской области» на 2004-2008 годы» от «29» октября 2003г. №164-3 1. Аврамова М., Александрова А., Логинов М. Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности // Общественные науки и современность. 2004. №6. 2. Азаров А.Я. Нрава человека. Всеобщая Декларации прав человека, ст 26, Новое знание. М., Общество «Знание» России, 1995., с. 257. 3. Актуальные задачи анализа российского рынка труда в условиях глобализации экономки //Российский экономический журнал. 2003. № 5-6. С.93-96 4. Анненков А. Да здравствует победа постиндустриальной революции. // Известия. 2001. 18 января. — С. 9. 5. Аширова Г.Т. Современные проблемы оценки человеческого капитала.// Вопросы статистики. 2003 г. № 3. с.26 -31. 6. Астсфьева Н.Е. «О результатах деятельности системы образования Тамбовской области в 2003 году и о приоритетных направлениях модернизации образования в 2004году» Материалы доклада на отчетной коллегии УО области 26 февраля 2004года, с. 91 98. 7. Бабушкина Т., Гарсия-Исер М. Молодежь на рынках труда и образовательных услуг // Человек и труд. 2004. № 6.с. 40-43. 161 |