|
растущая доля пожилых людей в населении делает актуальной задачу предоставить этим людям возможности для развития своих знаний и ~ 20 умении» . Требование непрерывности образования, вытекающее из потребностей современной экономики, своеобразие социально-профессиональных запросов личности обозначили проблему принципиально иного структурирования системы профессионального образования. Наметилась новая тенденция — процесс размывания границ между учебными заведениями разных уровней и ступеней . Динамика профессионального образования характеризуется переходом от однотипной системы профессионального образования к диверсификации ее целей и задач и многообразию профессиональных образовательных учреждений, обеспечивающих специальное образование молодежи, подготовку, переподготовку, повышение квалификации взрослых рабочих и незанятого населения, в том числе, безработных. Система дополнительного профессионального образования (приложение 3) в условиях социального и технического прогресса обусловлена потребностью общества в создании системы дополнительных услуг профессионального образования. Она возникла как форма получения профессии вне учебного заведения и как форма повышения квалификации, непрерывно подстраиваясь под постоянное обновление качественных характеристик трудового ресурса. Образование взрослых направление в образовании, функции которого обеспечивать удовлетворение потребностей лиц, занятых профессиональной деятельностью(приложение 3). Необходимость образования взрослых обусловлена динамикой социального и научнотехнического прогресса, о чем говорилось выше: переменами в содержании и характере труда, экономической и общественной деятельности людей; увеличением свободного времени и возможностью его рационального 20 Там же с.34. 21 Новиков А.М. Профессиональное образование п России. —М., 1997. С. 33, Смирнов И,П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива // Профтехобзованис России: ИтогиXX века и прогнозы.—М., 1999. Т. 1.С.28. 48 |
* траекторию развития индивида, накопление базовых источников формирования трудового ресурса. Способность дальнейшего развития, совершенствования трудовых способностей через постоянное обучение закладывается в будущих специалистах системой непрерывного профессионального образования. Новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию. Постепенно потребители все активнее участвуют в производстве продукции для собственных нужд1. Бели традиционная система образования ориентирована в основном на обучение человека в молодые годы, т. е. человек в юности получает образование на всю жизнь, то новая система предполагает образование через всю жизнь. «В информационном обществе, — пишет Масуда, — большое внимание будет уделяться образованию взрослых и даже пожилых людей, поскольку для общества в целом будет необходимо обеспечить возможность взрослым и пожилым людям адаптироваться к быстрым изменениям в обществе; растущая доля пожилых людей в населении делает актуальной задачу предоставить этим людям возможности для развития своих знаний и умений»* 2 3. Требование непрерывности образования, вытекающее из потребностей современной экономики, своеобразие социально-профессиональных запросов личности обозначили проблему принципиально иного структурирования системы профессионального образования. Наметилась новая тенденция — процесс размывания границ между учебными заведениями разных уровней и ступеней'*. Динамика профессионального образования характеризуется переходом от однотипной системы профессионального образования к диверсификации ее целей и задач и многообразию профессиональных образовательных учреждений, обеспечивающих специальное образование молодежи, подготовку, переподготовку, повышение квалификации взрослых рабочих и незанятого населения, в том числе, безработных. Цит. по Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты, М.: 1998, с. И 2 Там же с.34. 3 Новиков А.М. Профессиональное образование в России. —М., 1997. С. 33, Смирнов И,П. Профессиональнотехническое образование: ретроспектива и перспектива // Профтехобзование России: Итоги XX века и прогнозы.— М., 1999. Т. 1.с. 28. ♦ 60 Система дополнительного профессионального образования (приложение 3) в условиях социального и технического прогресса обусловлена потребностью общества в создании системы дополнительных услуг профессионального образования. Она возникла как форма получения профессии вне учебного заведения и как форма повышения квалификации, непрерывно подстраиваясь под постоянное обновление качественных характеристик трудового ресурса. Образование взрослых направление в образовании, функции которого обеспечивать удовлетворение потребностей лиц, занятых профессиональной деятельностью (приложение 3). Необходимость образования взрослых обусловлена динамикой социального и научно-технического прогресса, о чем говорилось выше: переменами в содержании и характере труда, экономической и общественной деятельности людей; увеличением свободного времени и возможностью его рационального использования. Вытекающая отсюда потребность в непрерывном образовании является не «прихотью» ученых, а насущной необходимостью, условием выживания на рынке труда1. «Традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни»2. С конца XX века шел сложный противоречивый процесс формирования системы профессионального образования, которая отвечала бы актуальным и перспективным потребностям не только производства, но и интересам индивида, способствовала углублению формирования профессиональной компетентности и преемственности профессиональных образовательных программ от начального до высшего уровня. Концепция непрерывного образования, вошедшая в педагогический лексикон в 70-е гг., отразила новое понимание целей и сущность образования, необходимость аксиологического личностного подхода к образованию и самообразованию, ориентированных на общее и профессиональное развитие и совершенствование в течение всей жизни. Однако реальные условия для реачизации идеи непрерывного профессионального образования возникли позже. «В предшествующие периоды истории относительно медлен' Валиев Ш. 3. Концептуальные основы функционирования высшей школы в транзитивной экономической системе, Диссертация доктора экономических наук// С. Пб. 2001. с. 44. ‘Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной// Высшее образование, 2000. № 1.-е. 65. 61 |