|
использования. Вытекающая отсюда потребность в непрерывном образовании является не «прихотью» ученых, а насущной необходимостью, условием выживания на рынке труда . «Традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни»23. С конца XX века шел сложный противоречивый процесс формирования системы профессионального образования, которая отвечала бы актуальным и перспективным потребностям не только производства, но и интересам индивида, способствовала углублению формирования профессиональной компетентности и преемственности профессиональных образовательных программ от начального до высшего уровня. Концепция непрерывного образования, вошедшая в педагогический лексикон в 70-е гг., отразила новое понимание целей и сущность образования, необходимость аксиологического личностного подхода к образованию и самообразованию, ориентированных на общее и профессиональное развитие и совершенствование в течение всей жизни. Однако реальные условия для реализации идеи непрерывного профессионального образования возникли позже. «В предшествующие периоды истории относительно медленная эволюция развития человека, общества, общественного производства обуславливала относительное постоянство структуры и содержания образования. Имел место тип «конечного» образования, при котором полученные человеком знания и умения сохраняли свою ценность на протяжении всей его жизни. «Образование на всю жизнь», справедливо отмечает академик А.М. Новиков24. М. М. Критский, анализируя производительную форму человеческого капитала, выделяет его общий оборот и оборот непосредственной формы 71 Валиев III. 3. Концептуальные основы функционирования высшей школы в транзитивной экономической системе. Диссертация доктора экономических наук// С. ПО. 2001. с. 44. 23Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование, 2000. № 1 .-с. 65. 24 Новиков А.М. Профессиональное образование в России. — М., 1997. с. 172. 49 |
Система дополнительного профессионального образования (приложение 3) в условиях социального и технического прогресса обусловлена потребностью общества в создании системы дополнительных услуг профессионального образования. Она возникла как форма получения профессии вне учебного заведения и как форма повышения квалификации, непрерывно подстраиваясь под постоянное обновление качественных характеристик трудового ресурса. Образование взрослых направление в образовании, функции которого обеспечивать удовлетворение потребностей лиц, занятых профессиональной деятельностью (приложение 3). Необходимость образования взрослых обусловлена динамикой социального и научно-технического прогресса, о чем говорилось выше: переменами в содержании и характере труда, экономической и общественной деятельности людей; увеличением свободного времени и возможностью его рационального использования. Вытекающая отсюда потребность в непрерывном образовании является не «прихотью» ученых, а насущной необходимостью, условием выживания на рынке труда1. «Традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни»2. С конца XX века шел сложный противоречивый процесс формирования системы профессионального образования, которая отвечала бы актуальным и перспективным потребностям не только производства, но и интересам индивида, способствовала углублению формирования профессиональной компетентности и преемственности профессиональных образовательных программ от начального до высшего уровня. Концепция непрерывного образования, вошедшая в педагогический лексикон в 70-е гг., отразила новое понимание целей и сущность образования, необходимость аксиологического личностного подхода к образованию и самообразованию, ориентированных на общее и профессиональное развитие и совершенствование в течение всей жизни. Однако реальные условия для реачизации идеи непрерывного профессионального образования возникли позже. «В предшествующие периоды истории относительно медлен' Валиев Ш. 3. Концептуальные основы функционирования высшей школы в транзитивной экономической системе, Диссертация доктора экономических наук// С. Пб. 2001. с. 44. ‘Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной// Высшее образование, 2000. № 1.-е. 65. 61 на я эволюция развития человека, общества, общественного производства обуславливала относительное постоянство структуры и содержания образования. Имел место тип «конечного» образования, при котором полученные человеком знания и умения сохраняли свою ценность на протяжении всей его жизни. «Образование на всю жизнь», справедливо отмечает академик А.М. Новиков1. М. М. Критский, анализируя производительную форму человеческого капитала, выделяет его общий оборот и оборот непосредственной формы человеческого капитала”. Осуществление оборота непосредственной формы человеческого капитала связано с таким изменением способа труда или трудоспособности субъекта, которое ведет к их совершенствованию в рамках прежнего общего качества. Такое совершенствование формы не влечет за собой, как правило, переподготовки работников, а сопровождается повышением их квалификации в рамках тех же профессий и специальностей. Общий же оборот человеческого капитала связан с изменением конечных общественных потребностей, которое влечет за собой принципиальные изменения в средствах труда и технологии, смену их поколений. Вследствие этого возникает необходимость освоения новых профессий и специальностей, переподготовки работников. Отмеченные выше особенности формирования трудового ресурса во многом определяют и возможности его реализации. Многое обуславливается образованием, комплексом профессиональных знаний и умений. На экономическую активность человека, его отношение к труду, структуру потребностей, интересов, мотивации весьма существенно влияет и воспитание. Продуктивность работника зависит от того, насколько он порядочен, дисциплинирован, инициативен, физически и душевно здоров, законопослушен, религиозен, патриотичен, честолюбив, властолюбив1 2 3. Следовательно, природные способности следует рассматривать как стартовый трудовой потенциал, который может быть значительно увеличен благодаря инвестициям в обучение и воспитание. При этом необходимо учитывать различия между потенциалом и трудовыми способностями. Так, формирование культурной составляющей, повышение нравственности могут увеличить потенциал 1 Новиков А.М. Профессиональное образование в России. — М., 1997. с. 172. 2 Критский М.М. Человеческий капитал Л.: Издво Ленингр. Ун-та, 1991, с.57 70 ' Мазин А., Инвестиции в образование и рынок труда // Человек и труд. № 5.2004, с.43. 62 |