|
образованием и формирование «базисных квалификаций» можно отнести к общей тенденции изменения требований к образованию в современных условиях формирования трудового ресурса. В то же время для того, чтобы выпускник мог на конкретном рабочем месте выполнять определенный круг должностных обязанностей, ему необходима будет, в дополнение к широкому фундаментальному профессиональному образованию, краткосрочная подготовка, по возможности осуществляемая на будущем месте работы . А при смене работы — соответствующая курсовая переподготовка. В-третьих, это переход на подготовку специалистов широкого профиля на всех уровнях — начального, среднего и высшего профессионального образования. В условиях современной экономики узкая специализация совершенно нецелесообразна, она, с одной стороны, приводит к крайне узкому как профессиональному, так и общегражданскому сознанию специалиста. В силу этого его сознание рецептурно, технологично (технократично) и, соответственно, агрессивно. С другой стороны, в условиях подвижности конъюнктуры рыночной экономики узкий специалист социально беззащитен — любая смена работы будет требовать от него учиться практически заново, в большинстве же случаев он остается просто безработным. К настоящему времени несколько укрупнены профессии и специальности. В перспективе необходимо переходить на 80-100 профилей подготовки специалистов производственной сферы и 30-40 профилей в среднем профессиональном образовании. Причем, именно профилей, а не специальностей в традиционном понимании. Следующее направление развития содержания профессионального образования его уровневая дифференциация, так называемая диверсификация. Многие профессиональные образовательные учреждения 29 29 Сухов С., Ряховский А., Галетова Н., Винокурова Н., Кубрик В., Рынок труда н проблемы трудоустройства //Высшее образование в России, №4,2006. с. 14. 53 |
ный характер, но в то же время необходимых сегодня специалисту. Эти компоненты в последнее время получили название «базисных квалификаций». Это, в первую очередь, такие качества личности, как самостоятельность, способность к самозанятости, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться и обновлять свои знания. Это гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и зконохмического мышления. Это умения диалога и сотрудничества в коллективе, общительность, знание иностранных языков. Это владение «сквозными» умениями работы на компьютерах, пользования базами и банками данных. Это понимание экологии, экономики и бизнеса, финансовые знания, коммерческая смекалка, умение трансферта технологий из одних областей в другие, навыки маркетинга и сбыта1, умение защищать интеллектуальную собственность, знание нормативных условий функционирования предприятий различных форм собственности, умение презентации технологий и продукции. Как видно из этого длинного и далеко неполного перечня, над собственно профессиональным образованием специалиста вырастает огромный внепрофессиональный слой. Это все то, что мы выделили как новые специфические качественные характеристики в способностях трудового ресурса, востебуемые современной экономикой. Это еще одна особенность формирования трудового ресурса на данном этапе развития. Таким образом, границы между общим и профессиональным образованием существенно размываются. При этом очевидно, что профессиональным учебным заведениям всех уровней придется все больше нести функции продолжения общего образования молодежи* 2. Рассмотренные задачи развития профессионального образования расширение профиля подготовки специалистов, интеграция с общим образованием и формирование «базисных квалификаций» можно отнести к общей тенденции изменения требований к образованию в современных условиях формирования трудового ресурса. В то же время для того, чтобы выпускник мог на конкретном рабочем месте выполнять определенный круг должностных обязанностей, ему необходима будет, в дополнение к широкому фундаментальному професЧижова Л. Развитие трудового потенциала: обоснование сгратегииУЧеловек и груд.2006. №1. с. 53. 2 Профессиональное образование. № 2.2000. с.25. 64 сиональному образованию, краткосрочная подготовка, по возможности осуществляемая на будущем месте работы1. А при смене работы — соответствующая курсовая переподготовка. В-третьих, это переход на подготовку специалистов широкого профиля на всех уровнях — начального, среднего и высшего профессионального образования. В условиях современной экономики узкая специализация совершенно нецелесообразна, она, с одной стороны, приводит к крайне узкому как профессиональному, так и общегражданскому сознанию специалиста. В силу этого его сознание рецептурно, технологично (технократично) и, соответственно, агрессивно. С другой стороны, в условиях подвижности конъюнктуры рыночной экономики узкий специалист социально беззащитен — любая смена работы будет требовать от него учиться практически заново, в большинстве же случаев он остается просто безработным. К настоящему времени несколько укрупнены профессии и специальности. В перспективе необходимо переходить на 80-100 профилей подготовки специалистов производственной сферы и 30-40 профилей в среднем профессиональном образовании. Причем, именно профилей, а не специальностей в традиционном понимании. Следующее направление развития содержания профессионального образования его уровневая дифференциация, так называемая диверсификация. Многие профессиональные образовательные учреждения уже ввели, как минимум, два уровня образовательных программ. Один что называется «для всех», как бы «общее профессиональное образование», второй для формирования профессиональной элиты, о чем говорилось выше в § 1.2. Усиление индивидуализации содержания профессионального образования (просьба не путать с индивидуализацией обучения) это требование рыночной экономики. Расширение гражданских прав и свобод личности потребует перехода от подготовки профессионалов по массовым унифицированным специальностям к индивидуальному, «штучному» профессиональному образованию. 1 Сухов С., Ряховский А., Галетова Н., Винокурова Н., Кубрин В., Рынок труда и проблемы трудоустройства // Высшее образование в России, №4,2006. с. 14. |