|
всем мире, а именно уровень образования населения, определяемый как среднее число лет, проведенное каждым взрослым жителем в образовательном учреждении. Многие страны ставят задачу перехода ко всеобщему высшему образованию, Россия же легко отказалась от всеобщего среднего. Многие российские профессиональные лицеи, колледжи в массовом порядке заключают договоры с вузами об осуществлении совместных преемственных образовательных программ. Эта совместная деятельность оказывается выгодной как профессиональным образовательным учреждениям всех уровней, так и студентам и их семьям. Особенно в малых городах и поселках, где нет собственных вузов, и где студент получает возможность значительную часть образовательной траектории пройти, что называется «без отрыва от семьи». Таким образом, система профессионального образования России уже в ближайшие годы должна будет стать принципиально качественно иной, отвечая новым задачам, стоящим перед ней в XXI в. Серьезной реорганизации подвергается и схема профессионального обучения: восстанавливается система ступенчатой непрерывной подготовки, обучения смежным профессиям, вводится обязательная промежуточная аттестация студентов на рабочие разряды, что повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда через получение образовательных сигналов для работодателей31 (приложение 3). С точки зрения необходимости развития системы непрерывного образования, подход интеграции различных ступеней образования вполне оправдан, однако истинную эффективность развития народного хозяйства можно обеспечить только с помощью специалистов высшей квалификации, востребованных на государственных и региональных рынках труда. Наука и образование обеспечивают не только национальный доход, но и 31 Сабуров К.Ф. Сабуров Е.Ф. Экономика образования и проблема выбора в условиях рыхлых упорядочений. // Общественные науки и современность. -2004. -№6, с.23. 55 |
<1 В организационных аспектах развития профессионального образования обязательна, во-первых, реализация принципа самоорганизации учебной деятельности студентов. У молодежи возрастает стремление к образованию, растет мотивация учения. В условиях рыночной экономики в силу ее чрезвычайной мобильности каждому человеку предстоит всю жизнь учиться и переучиваться, поэтому у молодежи должны быть сформированы навыки самостоятельной учебной деятельности, ее самоорганизации. Во-вторых, развитие многообразия форм получения образования. Советский Союз имел мировой приоритет в развитии заочного и вечернего образования, и многие страны мира активно заимствовали наш опыт. В современных экономических условиях профессиональное образование обходится студенту, его семье очень дорого, даже если оно и остается бесплатным — многим семьям прокормить своего взрослого неработающего члена невозможно1. В колледжах Англии студентов-очников всего 40%. Те же тенденции развития форм образования необходимо развивать у нас. И, наконец, уровень профессионального образования. Сегодня Россия катастрофически отстает от ведущих стран мира по уровню образования населения. Имеется ввиду не качество образования, которое признается во всем мире, а именно уровень образования населения, определяемый как среднее число лет, проведенное каждым взрослым жителем в образовательном учреждении. Многие страны ставят задачу перехода ко всеобщему высшему образованию, Россия легко отказалась от двенадцатилетнего среднего образования. Многие российские профессиональные лицеи, колледжи в массовом порядке заключают договоры с вузами об осуществлении совместных преемственных образовательных программ. Эта совместная деятельность оказывается выгодной как профессиональным образовательным учреждениям всех уровней, так и студентам и их семьям. Особенно в малых городах и поселках, где нет собственных вузов, и где студент получает возможность значительную часть образовательной траектории пройти, что называется «без отрыва от семьи». 1 Бусыгин В.П., Галицкий Е.Б., Левин М.И., Левина Е.А., Мониторинг экономики системы образования. Информационный бюллетень 2003. №2.. Градосельская Г.В., Киселева Н.Е., Петренко К.В. Мониторинг экономики системы образования. Информационный бюллетень 2002. №1., Гужва О. Г. Информационно аналитическая записка о результатах социологического опроса, проведенного среди родителей. Качество и доступность образовательных услуг в Тамбовской области. 2004. 66 Таким образом, система профессионального образования России уже в ближайшие годы должна будет стать принципиально качественно иной, отвечая новым задачам, стоящим перед ней в XXI в. Серьезной реорганизации подвергается и схема профессионального обучения: восстанавливается система ступенчатой непрерывной подготовки, обучения смежным профессиям, вводится обязательная промежуточная аттестация студентов на рабочие разряды, что повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда через получение образовательных сигналов для работодателей1 (приложение 3). С точки зрения необходимости развития системы непрерывного образования, подход интеграции различных ступеней образования вполне оправдан, однако истинную эффективность развития народного хозяйства можно обеспечить только с помощью специалистов высшей квалификации, востребованных на государственных и региональных рынках труда. Паука и образование обеспечивают не только национальный доход, но и национальную безопасность, которая зависит, в первую очередь, от наличия квалифицированных кадров, развитой фундаментальной науки и способности 1раждан использовать новейшие достижения научно-технического прогресса. По словам академика РАН Ю. Кагана, «безопасность страны — это возможность развивать современные технологии, адекватно воспринимать изменения в мировой науке и технике»1 2. Образование способствует развитию личности; влияет на выработку таких навыков, как способность принимать решение, коммуникабельность, рациональное распределение времени; оказывает большое влияние на формирование человеческого капитала, на инвестиции в дальнейшее образование, обучение без отрыва от производства; положительно влияет на здоровье, успех в браке; а также предполагает более рациональный подход к потреблению и использованию свободного времени. Все перечисленное выше повышает эффективность базовых источников формирования трудовых способностей для различных видов человеческой деятельности и за пределами рынка труда. Так, некоторые экономисты утверждают, что лучшая ориентация образованных людей на рын1 Сабуров К.Ф. Сабуров Е.Ф. Экономика образования и проблема выбора в условиях рыхлых упорядочений. // Общественные науки и современности -2004. -№6, с.23. 2 Каган К). Сохраним научные школы. Известия / Наука, 2001, № 4, 8 июня.— с. 3. 67 к 174. Сабуров Е.Ф. Экономика образования и проблема выбора в условиях рыхлых упорядочений. // Общественные науки и современность. -2004. -№6 с. 19-29. 175.Сараев А. Формирование трудовых ресурсов и занятости. // Экономист. 2001. №10 с. 72-77. 176.Селиванова О. Занятость молодежи стратегическая проблема// Человек и * труд. 2003. №3. с.29-32. 177. Селезнева Н. А. Качество высшего образования: опыт системного исследования // Оценка качества профессионального образования. Проект Тасис ДЕЛФИ. Доклад 5. М.: Европейский Фонд подготовки кадров, 2001.с .77 178.Сергеев В.М., «Экономика знаний. Роль образования и науки в современном * мире» // Выступление на семинаре ИТТТИ 9 сентября, 2002 года. I {итируется по Интернет-странице по Ьйр://\у\тл§р1.ги/ 179.Смирнов И. П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и г перспектива. // Профтехобзование России: Итоги XX века и прогнозы. — М. 1999. Т. 1. С. 28. 180.Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М. -1962. 181.Современный капитализм: проблемы рабочей силы / Под ред. С. М. Никитина. М.: Наука.1985.-с. 286. 1 182. Социально-экономическая эффективность: опыт США. Система саморазвития. М.: Наука. 2000. С.277. 183. Статистический ежегодник Госкомстат России. Тамбовский областной комитет госстатистики, ч, 1. Тамбов. 2002 . 307 с. 184. Статистический ежегодник Госкомстат России. Тамбовский областной комитет госстатистики, ч,1. Тамбов, 2003 . с. 330. 185. Статистический ежегодник Госкомстат России. Тамбовский областной комитет госстатистики, ч,1. Тамбов, 2004 . с. 323. 186. Статистический ежегодник Госкомстат России. Тамбовский областной комитет госстатистики, ч,1. Тамбов, 2005 .с. 331. 187. Статистический ежегодник: Госкомстат России. Тамбовский областной комитет госстатистики, Ч. 1. Тамбов. 2000. 174 |