|
112 # Диагностика осуществлялась различными методами: пилотажное исследование профессиональных запросов конкретного количества, входной и выходной тестовой контроль профессиональных потребностей, затруднений и уровня сформированности профессионального Я ГС, промежуточная диагностика удовлетворенности слушателей организацией и содержанием курсовой подготовки. Использовались анкеты, опросники, тесты, творческие задания, моделирование ситуаций профессиональной деятельности. О развитии нам сигнализировало, прежде всего, изменение самооценки ГС. Это дало возможность проследить динамику роста профессионального Я, выяснить зависимости, которые существуют между характеристиками профессионального Я, мотивами последипломного образования, а также уровнем профессиональной компетентности. При диагностике сформированности профессионального Я широко используются методы самонаблюдения. Во избежание односторонности влияния косвенной оценки, мы оценивали степень сформированности профессионального Я по "приращению” свойств и качеств, являющихся показателями профессиональной компетентности. Это "приращение” получили в результате проведения срезов в 1995-1998 гг. по различным показателям профессиональной компетентности. Заключительные срезы проводились по материалам первоначальных срезов по сущностным характеристикам и признакам роста профессиональной компетентности. Разница в оценках первоначальных и окончательных срезов с учетом промежуточных результатов дали величину "приращения". Для проведения экспериментальной работы был использован метод выборки. Общее число ГС, участвующих на диагностический этапе составило 250 человек, на этапе формирующего эксперимента -750 человек, заключительный 950 человек, что позволяет считать выборку репрезентативной по отношению к генеральной совокупности слушателей. |
300 * » # * «* ♦ Диагностика осуществлялась различными методами: пилотажное исследование профессиональных запросов конкретного количества, входной и выходной тестовой контроль профессиональных потребностей, затруднений и уровня профессионализма учителей, промежуточная диагностика удовлетворенности слушателей организацией и содержанием курсовой подготовки Использовались анкеты, опросники, тесты, творческие задания, моделирование педагогических ситуаций. О развитии ПК мы следили по тому, как, прежде всего, изменяется самооценка учителя. Систематические изменения позволили фиксировать основные психологические изменения за время обучения, прогнозировать прирост объема. Такая программа дала возможность проследить динамику роста профессиональной компетентности, выяснить зависимости, которые существуют между характеристиками интеллекта, личностных качеств, мотивами последипломного образования, качества и результатов деятельности. При диагностике сформированности профессиональной компетентности широко используются методы наблюдения. Во избежание односторонности влияния косвенной оценки, мы оценивали профессиональную компетентность и степень ее сформированности по "приращению” свойств и качеств, являющихся показателями профессиональной компетентное г и. Это "приращение" получили в результате проведения срезов в1991-1998 гг. по различным показателям профессиональной компетентности. Заключительные срезы проводились по материалам первоначальных срезов по сущностным характеристикам и признакам роста профессиональной компетентности. Разница в оценках первоначальных и окончательных срезов с учетом промежуточных результатов дали величину "приращения". Для проведения экспериментальной работы был использован метод выборки. Общее число учителей, участвующих в констатирующем эксперименте (диагностический этап) составило 1260 человек, на этапе формирующего эксперимента -560 человек, заключительный 700 человек, что позволяет считать |