|
I из Результаты комплексной диагностики обрабатывались методами математической статистики. На основе собственного экспериментального материала был выполнен математико-статистический анализ. Он проводился в двух направлениях: первое системный среднестатистический анализ; второй структурный анализ, который выполнялся с помощью метода корреля# ции. В результате корреляционного анализа были составлены материалы интеркорреляции. Затем список достоверных корреляций и на их основе кольцевые и линейные плеяды динамики. Для анализа результатов формирующего эксперимента в условиях изучения процесса формирования профессиональной компетентности мы использовали бланки количественного и качественного анализа, в основе которых была оценка уровня профессиональных затруднений ГС "до" и "после" экспериментального замера. В результате мы получили следующие данные. В частности, анализ мнений ГС о предназначении системы повышения квалификации (СПК) показывает, что наиболее распространенными являются следующие мнения. 1. СПК это система совершенствования отдельных психологических технологий взаимодействия "руководитель-коллектив-личность" ГС (35,5% ответов). 2. Это система изучения и распространения передового профессионального опыта (отметили 37,3% опрощенных). 3. Эго система, направляющая самостоятельную работу ГС(выбрали 23,2% опрошенных). Существенным является то, что за последние годы повысилась ориентация ГС на усиление роли самостоятельной работы в структуре его профессионального развития. Если раньше в большинстве случаев ГС были ориентрованы на "слепое" копирование уже существующего опыта работы, то йчас они больше тяготеют к созданию собственного стиля. |
А « ♦ выборку репрезентативной по отношению к генеральной совокупности слушателей. Результаты комплексной диагностики обрабатывались методами математической статистики. На основе собственного экспериментального материала был выполнен математико-статистический анализ. Он проводился в двух направлениях: первое системный среднестатистический анализ; второй структурный анализ, который выполнялся с помощью метода корреляции. В результате корреляционного анализа были составлены материалы интеркорреляции. Затем список достоверных корреляций и на их основе кольцевые и линейные плеяды динамики. Для анализа результатов формирующего эксперимента в условиях изучения процесса формирования профессиональной компетентности мы использовали бланки количественного и качественного анализа, в основе которых была оценка уровня профессиональных затруднений учителя "до” и "после” экспериментального замера. В результате мы получили следующие данные. В частности, анализ мнений учителей о предназначении системы повышения квалификации (СПК) показывает, что наиболее распространенными являются следующие: 1. СПК это система совершенствования методического мастерства учителя (37,6% ответов). 2. Это система изучения и распространения передового педагогического опыта (отметили 36,5% опрошенных). 3. Это система, направляющая самостоятельную работу учителя (выбрали 21,5% опрошенных). Учителя тесно увязывают эти три функции, считая, что ИПКРО должен быть центром, где на основе изучения опыта работы лучших учителей республики и страны, можно было бы повысить собственное методическое мастерство, наметив себе ключевые направления для дальнейшей самостоятельной их доработки (см.рис.6). 301 303 » » I I ♦ I ♦ Существенным является то, что за последние годы повысилась ориентация учителя на усиление роли самостоятельной работы в структуре его профессионального развития. Если раньше в большинстве случаев учителя были ориентированы на “слепое” копирование уже существующего опыта работы, то сейчас они больше тяготеют к созданию собственного стиля. Например, по данным исследования 1991 года подавляющее большинство опрошенных (76,2%) считало необязательным для педагога наличие индивидуального творческого стиля, и только для 26% респондентов был характерен интерес к новизне в работе, творчеству, то сегодня последняя группа увеличилась до 33%, а первая сократилась до 64%. (см. рис.7) Очевидно, что учителя, особенно в новых типах учебных заведений, осознают, что невозможно достигнуть каких-либо существенных результатов в работе только путем усвоения наработанного другими, а необходимо самому творчески создавать новое. В связи с этим особое значение приобретает функция института, связанная с координацией и направлением самостоятельной работы учителя. Необходимо, чтобы курсовая подготовка учителя являлась определяющим звеном в целостной системе непрерывного образования. Для этого необходима продуманная система отбора слушателей в процессе организации курсовой подготовки, которая бы учитывала проблемы и потребности конкретного учителя. Исходя из сопоставления результатов исследования 1991 и 1997 годов, сегодня можно говорить о некоторых положительных сдвигах в системе формирования контингента слушателей. Самый главный из них это учет пожеланий самих учителей. Так, если в 1991 году 1/3 опрошенных ответили, что приехали на курсы без желания, лишь по инициативе РОНО, то на сегодня таковые составляют только 6,4% от общего числа приехавших. Основной же контингент слушателей (87%) сформирован по заявкам или по желанию самих учителей. |